段连芹

【摘 要】阅读对孩子的成长是很重要的，如何在班级开展阅读活动？首先要明确一个概念，什么叫阅读？阅读并不意味着只认识几个字，还要了解字与字彼此结合后的意义，从而完成人与书的交流。我把班级的阅读活动定位在四个层面上，分别是：听读、复述、创编和分享。以上四个层面由浅入深、由被动到主动，层层深入又环环相扣。

【关键词】听读；复述；创编

阅读对孩子的成长是全方位了，一所飘着浓郁的书香气息的幼儿园，老师会更有素养，孩子们更有灵气，孩子们在老师的引导下，在家长的陪伴下，慢慢爱上阅读，会慢慢与书为伴，与书为友。幼儿园的这种书香气，感染着每一位教师，在读经典图书中，穿越了时空，从文本中吸取大师的智慧，与大师对话。

作为老师，我从未间断过与孩子们共同阅读的信念。也深深思考着，如何在班级开展阅读活动？首先要明确一个概念，什么叫阅读？翻开《汉语词典》，里面写到：看书、报并领会其内容；在《中国大百科全书》里则是这样注释的：从书面材料中获取信息的过程。由此可见，阅读并不意味着只认识几个字，还要了解字与字彼此结合后的意义，从而完成人与书的交流。至此，阅读的概念在我心里变得清晰起来，任何看似复杂的事情简单化后，执行起来就会更容易，所以，我把班级的阅读活动定位在四个层面上，分别是：听读、复述、创编和分享。以上四个层面由浅入深、由被动到主动，层层深入又环环相扣。具体执行如下：

一、听读

这个做法很简单，每拿到一个优美的绘本故事，我不急着去给孩子们指指点点，认字学句；更不急着发到他们的手里。而是，放上一段轻柔优美的音乐，让孩子们选择最舒服的姿势，然后我再娓娓道来，每当这时候，我和孩子们都会陶醉其中。而且听读的魔力远远不止这些，每次短短的听读活动结束后，许多孩子会恋恋不舍地问我：“老师，怎么还不发这本书？”从迫切的语气里，我听出了想读书的愿望，这正是我想要的。虽然听读活动的时间不长，但是教师要做到声情并茂，读出意境，并配有神韵，还要通过语气动作表达出一些重点词句的意义，这样老师的读才有价值，孩子的听才有领悟。

二、复述

在有了听读的基础后，复述便顺水推舟而来。在复述过程中，我最常用的是提问的方法：抛出一个问题，让幼儿发挥想象去设想答案；或是拿出书中一幅图画，让幼儿尽情描述，然后，再说出书中的句子，以此让幼儿体会书面语言的准确和优美。在这样轻松愉悦的讲述中，认字学句的问题轻松解决了，同时还培养了孩子们的语言表达和概括能力，促进了幼儿思维能力的发展。

三、创编

《刚要》中指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键期是创设一个能使他想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。所以，在引导幼儿进行创编的活动中，我比较喜欢提出种种假设条件，让幼儿按照故事原有的线索，从其他角度去假设故事发展的情景，只要按假设条件合乎情理地编排故事或情节，我都会毫不吝啬的给予肯定。同时，会让幼儿回家后把自己的创编讲述出来，家长帮忙记录，这样一个故事就衍生出了幾个甚至几十个不同的故事。当孩子们再次兴致勃勃的讲述自己的故事时，宛如小作家般自信。

四、分享

分享的目的是对前面三步学习的整合，分享活动的形式很多样，可以是表演故事；可以是扮演讲故事的人来讲自己创编的故事；还可以是针对故事中某个自己喜欢或者讨厌的人物说出自己的想法；能力更强的孩子还会把自己想象成故事中的人物和其他角色互动。分享活动通过老师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交互作用，帮助幼儿从依赖阅读走向独立阅读。

以上是我在班级教学中总结出的几点做法，有人说，幼儿教师要只问耕耘不问收获，是这样的，因为，孩子的点滴进步会在你意想不到的时候迸发出来。当我从来不为图书区没人去而烦恼的时候；当有孩子拿着书问我这个是什么字的时候；当害羞胆怯的孩子会兴奋的讲着自己的故事的时候；当有孩子指着主题墙上的字念念有词的时候；当有家长告诉我孩子回家就要讲故事、读书给他听的时候，我欣喜——我心中的目标实现了。

几年来，我们一直在书香中沉静我们的心灵，在拜读经典大师作品中，得到了心灵的净化、人格的升华，让书成为我们一生的朋友，我们坚持着，也在实践者，在收获的同时，我们增强了无限信心，我们要把书香文化传递给每个孩子，让身处其中的每个人，都成为书香文化的受益者。

参考文献：

[1]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（3）：28—29

[2]孙秀荣.幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].幼儿教育，2000（Z1）：9—10