钱淑静

【摘 要】现阶段，提高教育质量己成为全球教育的共同话题，要真正能提高教育质量，就必须抓好有效教学。地理新课改强调开展地理有效教学是当前深化地理课程改革的关键和根本要求。基于此，本文研究当前高中地理教学存在的一些问题，并提出相应的解决问题的对策。

【关键词】高中地理；有效教学；策略

有效教学的研究由来己久，应该说自从有教育开始，人们就一直在追求教学的有效性，只是在不同的时期，不同的国家，有效教学的理念和策略不同，有效教学是教学的永恒主题。开展高中地理有效教学的应用探讨，首先对高中地理和有效教学中的问题进行分析，进而出高中地理有效教学的一些策略，并阐述其在教学实践中的应用。

一、高中地理教学中存在的问题

（1）学生的地理学习兴趣不浓、态度不积极。地理在中考中仅仅作为考察科目，不作为学生的升学考试科目，因而大部分学校及初中老师都不够重视，进一步引起学生的更加不重视，部分学生的初中地理知识掌握粗浅甚至空白，这样给高中地理教学增加了许多困难。从初中学习门功课，变成学习门功课，最初学生以为地理不考试，当地理教师反复强调其重要时，学生已经产生了极大的反感情绪，态度消极，也更谈不上兴趣了。

（2）学生的课内和课外地理实践能力弱。调查和访谈中大部分老师都反映，由于受应试教育的影响，加上学校资金的有限，很多学校都没有配备的实验室，部分有实验室的学校其实验仪器也没有配备齐全，从而限制了实验课的开展，地理实验课不受重视，学生的课内动手能力比较差。另外大多数学校也不重视地理课外实践活动和对学生观察能力的培养，学生对日常生活中的地理知識了解很少，课外地理实践能力弱。而地理学科恰恰是离不开实践的，这也正是学生对地理不感兴趣的原因之一。

（3）对学生的评价不够合理。由于目前中国应试教育形势的存在，加上受会考及高考指挥棒的影响，教师和学生都过分关注“考试分数”，以“考试分数”作为评价学生进步和发展的唯一标准，练习题，评价方式过于单一化。地理课堂教学活动的重要组成部分是学生做文本课后学生的绝大大部分任务也是做文本作业或试卷习题。环境中学习，习题和分数成了学生在学习和生活中主要关心的事，现在的学校都非常注重抓升学率，评价学生期末考、会考及高考等成绩的指标无疑都是学生的考试分数，没有采用一些综合性的地理教学评价体系，这样使很多学生的兴趣、特长和创造性等都被扼杀在摇篮中。

二、提高高中地理教学有效性的实践策略

（1）激发兴趣，引导学生积极体验。将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验对所学的知识进行意义建构。如讲季风气候时，由于我们学校位于世界最典型的季风气候区—东亚。可以通过学生的体验来理解季风气候。问学生我们这里冬季吹什么风偏北风，夏季吹什么风偏南风。同时要重视小组讨论，强调学生整体参与。在遇到困难时，通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。如在开展“主要环境问题与防治”讨论会时，鼓励学生积极发言，学生针对“工业三废和噪音污染”等环境问题提出各自的解决措施。学生各自提出的措施有以下各方面如提到加大环保部门的环境监测力度、改善工厂的生产设备，降低污染排放、通过焚烧和填埋等方式处理好生活垃圾、加强道路两旁的隔音设施建设、鼓励使用清洁能源和提高从群体到个人各个层次的环保意识，从个人做起等等。

（2）要有效选择和运用地理教学媒体。地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。由于媒体介质的不同，地理教学媒体之间的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面具有差异。因此，只有根据需要选择地理教学媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实包括地理景观、地理分布、地理过程、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决，不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方面的效能是不同的。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能发挥人机交换作用，还能为实现个性化教学和差异性教学提供条件。而对地理景观、地理分布的教学信息传递的效果次之运用黑板作为教学媒体，在帮助学生深入理解地理概念、地理原理方面，具有高效能，但在地理景观、地理分布、地理过程、引导地理问题解决、地理技能方面的效能一般模型、图片和幻灯作为地理教学媒体，在地理景观、地理分布方面具有高效能，但在储存和传递地理过程、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决方面地理教学信息的效能较差。在教学过程中需要结合具体教学内容，

（3）注重地理课内外教学模式相结合。地理课堂教学与地理课外教学相结合以地理课堂教学为主，书本知识学习与向实际学习相结合以书本学习为主，地理课堂教学与地理课外教学两种教学模式各有所长。前者以学习地理系统知识、基本技能和基本观点为主，后者以理论联系实际、接受即时信息、加强应用训练和情感体验为主。地理课外教学的形式有地理观测实验、地理考察和地理调查等多种形式。地理课堂教学可利用相对固定的时间和空间传授给学生地理系统知识、培养学生基本技能和使学生掌握基本观点等，而地理课外教学则有着强化地理课堂教学效果及开拓学生认知体验领域、有效地激发学生学习地理的兴趣、培养学生的专门爱好或一技之长、有效地培养学生认识和改造地理环境的社会实践意识和能力等功能。在完成地理教学任务中，必须相互补充，相互促进，发挥这两种模式各自特殊的作用，组成一个完整的、有机联系的教学体系。在教学改革实践中，在改革课堂教学的同时，要认真搞好地理课外教学活动，建立起地理课堂教学体系与地理课外教学体系相结合的地理教学新体系。

（4）实施有效的综合评价。教育评价的类型有定位性评价，形成性评价，诊断性评价和总结性评价几种。其各种评价类型的定义如下定位性评价。又称安置性评价、预备性评价。它主要是在特定的教学活动之前，判定学生的前期准备。它主要解决的问题为学生是否已掌握了参加预定教学活动所需的知识与技能在多大程度上学生己经达到了预期的教学目标学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。科学地评价学生的学习效果是有效教学的又一重要条件，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。新的课程标准强调要注重评价学生的学习效果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这是正确的，也是符合新的中学地理课程三方面目标要求的。在课程改革试验中，中学地理课程必须注重评价学生解决地理问题的能力与过程，注重评价学生掌握科学方法的效果和进行探索性活动的水平，注重评价学生对地理感念、区域的自然和人文特征的理解水平，注重评价学生在地理学习过程中情感态度与价值观的变化。因此必须在继续使用书面测试、口头测试、绘制地理图表、读图分析等方法外，还要通过对学生在学习和实践过程中的表现进行观察、诊断等方法进行评价。

参考文献：

[1]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[[J].地理教育，2006年第1期

[2]郭国金.中学地理探究式教学策略与实验研究[[J].福建地理，2003年第3期.