余燕花

【摘 要】本文针对小学语文教学中课外阅读的内容，从良好的氛围、分专题阅读、提高阅读能力三个方面提出了提高课外快乐阅读的新模式和新方法。

【关键词】小学语文；课外快乐阅读；新模式；新方法

阅读对于小学生培养学习兴趣、拓展知识面极为重要。然而当前很多学校在平日的教学安排中，对于课本的内容更为看重，而对于课外阅读往往容易忽略。经过研究发现，一个人的阅读习惯更多是形成于幼时，因此，培养小学生的阅读习惯则显得至关重要。但阅读的方法也有多种，快乐的阅读方式能够更加容易激发起小学生的阅读兴趣，培养他们养成良好的阅读习惯。针对此点，笔者在本文中提出自己关于快乐阅读的一些看法。

一、良好的氛围是先导条件

一个良好的阅读氛围是快乐阅读的先导条件。快乐是一种心理状态，而心理状态往往容易受到周遭环境的影响。因此，一個良好的氛围更加有助于小学生快乐阅读的形成。良好氛围的形成应当从两方面入手：家长和教师。家长是孩子的第一任老师，小学生因其年龄较小，心理上对于家长的依赖性较大，行为习惯的形成较易受到家长的影响。因此，家长应当在平日的活动中自觉养成阅读习惯，通过言传身教让孩子明白阅读的重要性，并善于从阅读中发现乐趣点。从教师的角度而言，教师应当营造阅读氛围，设立奖励机制，开展阅读活动等，让孩子爱上阅读，快乐阅读。

二、分专题是方法

因为小学生的年龄层次较低，他们自主性阅读通常较差，如果教师只是笼统的布置阅读的任务，而不去规定具体的阅读书目，就会造成大多数小学生会在选择阅读读物时产生迷茫的心理，自然也就无法体会到阅读的乐趣，更无法做到快乐阅读。小学生快乐阅读的一个关键是教师的引导。教师可以从以下几个方面入手：一是课文的延伸阅读；二是可以根据单元主题，开展主题阅读；三是以写作为起点进行延伸。如针对“假期里最有意义的一件事”，教师就可以给小学生推荐一些游记类的文章，如《鲁滨逊漂流记》等名著。通过这些阅读，对于小学生的写作水平的提高都是极为有益的。

三、提高阅读能力是目的

在平日的学校课程安排中，学习能力一直被传统的学校教育所看重，然而，阅读能力对于小学生学习能力的增益作用却往往被人忽视。阅读能力不仅能够拓宽小学生的知识面，更加能够提升小学生的学习能力。小学生的阅读能力有限，因此需要教师的引导。

首先，教师可以以作业的形式布置给学生。小学生普遍自主的学习性较差，需要教师加以引导。将阅读作为日常作业的一部分布置下去，有益于小学生可以保证充分的阅读量。例如要求每个月必须阅读一至两本指定书目，并针对阅读的内容写相关的读后感。也可以利用自习课的时间展开关于读后感的讨论。也可以在班级内成立读书小组，对于教师布置的指定书目进行定期的讨论，分享读书所得。

其次，教师可以要求学生准备固定的摘抄本，对于课外书籍中出现的名言名句或者有意义有哲理性的语句进行摘抄，方便学生在以后的写作中可以灵活运用，也能在一定程度上加深学生对阅读书目的理解。对于摘抄出来的好的词句，不仅可以成为小学生在平日写作的写作题材，还可以由教师组织固定的时间，让大家相互诵读讲解好的词句，以达到相互理解和运用的目的。

再次，教师也可以定期对制定书目进行讲解分析。从结构、内容等多方面入手，深入讲解著作内容的同时，也提升了小学生对于书目整体结构的把握性，从而促进小学生的写作水平，培养小学生阅读思考的能力。如阅读鲁迅的《朝花夕拾》时，教师就可以就当时的时代背景展开讲解，让小学生不仅能够理解书目的粗浅含义，还能够让他们了解到鲁迅先生当时生活的时代背景，对于中国当时整体的历史背景也能做到一定程度的普及。除此之外，教师也应当传授给学生一些阅读的技巧。小学生的阅读能力较差，并不能准确分辨出文章中的精彩章节。这时就需要教师给予学生正确的引导，教授他们正确的阅读技巧。如在阅读时什么样的章节应当精度，什么样的章节可以略读。掌握一定的旁注技巧，更容易增加学生对于阅读书目的理解能力。

最后，教师在推荐阅读书目时，也应当充分考虑到学生的阅读水平和阅读兴趣，推荐他们多阅读一些适合小学生水平的优秀读物。同时，也应当在平时的教育中多鼓励和引导他们自主读一些自己感兴趣的书籍，因为兴趣才是小学生自主动力的来源。

四、结束语

综上所述，对于语文教学而言，不能仅仅局限于课本的内容。应当将语文的学习贯穿于日常的每一个方面。中文作为我们的母语，语文作为中文传播的重要载体，学好语文是学好母语的重要环节，因此，课外阅读的重要作用就不言而喻了。快乐阅读是小学生应当掌握的重要阅读方式，培养学生良好的阅读习惯应当从小学开始。教师有责任也应当有能力做到这一点。对于小学生的课外快乐阅读的新模式的研究在我国已渐渐被人重视，更多更新更高效更科学的办法尚需今后的进一步研讨。

参考文献：

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