李智萌

关键词：伏安法；内接法；外接法；误差分析；系统误差消除

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）1-0077-4

1 教学设计

1.1 实验引领 ，激发认知冲突

教师：同学们，通过前面一个阶段的学习，大家是否还能记起欧姆定律的内容表达？

学生（异口同声）：

教师：对于将表头改装成电压表和电流表你知道些什么？

学生：将表头改装成电流表需要并联电阻，并联电阻越小，量程越大；

将表头改装成电压表需要串联电阻，串联电阻越大，量程越大！

教师（举起电阻元件10 Ω）：老师这里有一个纯电阻，大家能否想出一个办法来测量该电阻的阻值呢？

学生A：把电阻接入电路中，测量相应的电流和电压。用电压值比上电流值，便可得电阻的阻值！

教师（肯定学生的观点）：对于该问题的轮廓我们已经有了一个整体的把握，那么同学们能不能设计出相应的实验电路图来进行实验测量呢？

（教师要求学生画图并板演，同时巡视学生的作答情况并寻找学生不尽相同的实验电路设计图，如图1、图2所示）

教师：这两种实验电路能不能测电阻？这两种实验电路有没有异同点？这两种实验电路谁能测得精准？

学生：……

师生 在黑板上板演过的学生根据自己设计的电路图测量定值电阻，教师在学生实验过程中充当学生的实验助手，体现教师的主导性和学生的主体性。

教师 引导学生观察投影仪上呈现的仪器数据，并进行相应的计算。寻找问题“一组数据测量接近理论值，一组数据测量误差较大”，从而引起学生的认知冲突。