清华大学外文系 颜 奕 北京外国语大学中国外语与教育研究中心 杨鲁新

1.引言

二语教师教育专家Karen E.Johnson（2006）在一篇具有里程碑意义的文章中指出，过去40年见证了二语教师教育领域从实证主义范式（positivistic paradigm）到解释性与情境化范式（interpretative or situated paradigm）的转变，而后者强调教师学习是一种在情境中不断与他人合作和对话的社会化过程。Shulman＆Shulman（2004）也提出，教师学习与转变不仅要考虑教师的认知和个体构念，而且应将其置于情境与共同体这样的概念中阐释。顺应该范式转变，教师专业学习共同体（teacherprofessionallearning community）作为一种教师教育模式受到了关注。在这类共同体中，教师通常以促进学生学习为最终目的，以探究的态度围绕教与学的问题进行定期的互动、合作及反思，借以改善现有教学实践（Bullough，2007）。教师专业学习共同体可采纳多种形式，如行动研究、探索性实践、课例研究及教师研究小组等。

近来，我国学者也探究了英语教师专业学习共同体对教师认知和实践、学生学习及学校文化等方面的积极影响（如刘学惠，2007；王蔷等，2010；文秋芳、任庆梅，2011）。然而，在实践中教师共同体的创建和发展并非一蹴而就，会遭遇各种矛盾与挑战。例如，合作各方可能缺乏共同信念、目标与视野，从而造成交流困难，限制合作范围，甚至出现孤立与对抗。辨识并理解这些矛盾有助于教师学习机会的最大化及教师探究文化的创建（Snow-Gerono，2005）。然而，已有英语教师共同体的研究较少关注这些矛盾。因此，本研究以活动理论为视角，通过活动系统分析（activity systems analysis）方法回答以下研究问题：1）基于高校-地方-学校合作关系的某在职英语教师专业学习共同体在发展过程中面临哪些主要矛盾？……