王斌

【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

“关键词”原本是一个图书馆学常用术语，用于表达文献的主题内容，便于检索图书信息，可以更快地获得更丰富更准确的搜索结果。“关键词”的本质，是信息的简化、定位与匹配。思想品德学科中的“关键词”就是指教科书中概念、段落、文章中的能概括其核心内容的词语，指试题中能反映出题者考察意图的词语即---“题眼”。建构主义学习理论认为，学习是自我建构的过程。在这个过程中使用“关键词”教学法，能够帮助学生在浩瀚的信息世界里，快速准确地找到自己需要的信息；能够帮助学生建构起知识的脉络；能够提高学生的阅读、分析、推理、解决问题的能力；能够提高复习课的效率；能够提高学生的成绩。因此在长期的思想品德课教学生涯中，我一直坚持不断地尝试运用“关键词”教学，尤其在初三中考复习中，通过不断摸索和实践，总结出一些经验，愿与大家分享。

一、提炼“关键词”，让课本变薄，知识变精，是中考复习的基础

初中三年，共学完五本教材，内容众多，信息量庞大。中考中所要考查的各个知识点则分布在各本教材之中。如何指导学生把教材变薄，把知识串联变精，就是中考复习的关键。中考复习阶段，我就采用了“关键词”教学法进行复习，以课本内容为基础，提取要点和精华，直击各课内容主题，使重点、难点突显出来，打破教材的束缚，打乱原有的编排次序，以关键词重新建构知识网络体系，对知识进行整合重组。根据“课程标准”的规定，以初中学生逐步扩展的生活为基础，以初中学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，形成知识的体系，就是我们通常说的“四大板块”。我们可以将这“四大板块”的内容提炼为若干重要的“关键词”，这些“关键词”包括压力、挫折、逆境、情绪、公平、规则、生命、正义、诚信、责任、法律、违法、犯罪、未成年人保护、权利、义务、宪法、法治、监督、国情、路线、国策、战略、经济、政治、生态、科技、教育、文化、目标、主题等等。然后将这些关键词与“四大板块”一一对照，梳理出其对应的关系，比如：公平、正义、诚信、责任等就是属于道德领域的关键词；国情、路线、国策、战略、经济、政治、生态、科技等则是属于国情领域的关键词。提炼出来的这些“关键词”又构成“四大板块”中的一个个小的知识点。在指导学生复习的过程中，他们一旦抓住了各个知识点的“关键词”，记住“关键词”就能够记住这些知识点，既有利于学生记忆，也有利于对知识点的理解与归类。这样内容众多的五本教材就变成了几个清晰的知识网络体系，使用起来就灵活自如了。

二、巧用“关键词”，串联知识，融会贯通，是中考复习的要诀

认真复习基础知识，以不变应万变，这是应对中考的法宝。思想品德的考题从大体上可分为基础知识题和应用题。不论是哪一种题型，都要求考生对基础知识十分熟悉。

因此，在中考复习中为进一步强化对基础知识的理解和掌握。巧用“关键词”进行教学，使用“关键词”串联各个知识点，将概念、原理进行纵横梳理，使其形成严密、完整的知识体系，从而建立起概念、原理、方法等基础知识的网络结构就显得尤为重要，使用“关键词”将教材中一些相近、相似、相关的概念、原理，易混淆的问题罗列出来，加以比较、澄清，使得知识间融会贯通就是复习的有效途径。因此复习课抓好各个知识点的关键词，把众多的关键词串成一串，理出知识的线索就是复习的有效手段。

在中考复习中，我一般从类型角度及内容角度对知识点进行分类提取关键词。从类型角度，将知识点分为概念类（是什么）、原因类、意义类（为什么）以及行动类（怎么办）。从内容角度，将知识点分为心理、法律、自我保护、经济、政治、文化、生态文明、诚信、艰苦奋斗、理想、合作、成才、国际等几个方面。以专题复习和知识联想的方式，用“关键词”引导学生进行复习。专题复习时以提炼出来的“关键词”作为专题，结合导学案，对相关知识点进行复习和巩固。结合知识联想，在题目涉及到某知识点时，先请学生联想相关的“关键词”，然后看书验证并复习，最后简单画出该知识点的思维导图，这样学生头脑中的各个知识点就会通过“关键词”融会贯通，形成知识脉络，提升复习效率。

三、抓住“关键词”，因应而变，解决问题，是中考答题的有效方法

现在大部分省市中考中思想品德学科都已采用了开闭卷考试的模式，一般由选择题（客观性试题，闭卷部分）和非选择题（主观性试题，开卷部分）两部分组成，开卷的试题更具开放性，更加灵活，特点就是：时政搭台，知识唱戏，题在书外，理在书中。这样的考试模式更有利于考查学生对知识的掌握、重现、迁移、应用，考查学生的分析、推理、逻辑思维能力。

这种情况下学生不管是做选择题（客观性试题）还是做非选择题（主观性试题）都要读懂题干，全面正确的理解题干所提供的各种信息，准确的把握题干的关键词（即“题眼”），这是解题的前提。试题的题干在其描述中，一般会有“明示”的要求，也有“暗示”的要求，有的“关键词”出现在材料中，有的“关键词”出现在设问中，有的“关键词”还需要分析得出，这时，学生如果能够以平时学习中形成的明确的“关键词”意识来读题干，就能在读题和审题时意识到并圈出“關键词”，然后综合运用题干“关键词”，科学合理的调动之前融汇好的各个知识点来组织答案，将题干要求与课本知识相匹配，此乃解题之关键环节。因此教学中我们不断强化“关键词”意识，使学生在解题中能迅速抓住题眼，提高解题的正确率和速度，这就是“关键词”教学法的作用。

四、使用“关键词”，掌握知识，学以致用，是学生通过中考复习形成学习能力的有效途径

在复习过程中，引导学生树立好“关键词”意识，培养学生找关键词的能力，这样能为将来的学习打下坚实的基础。要求并指导学生对教材进行认真地不厌其烦地通读、精读，能概括、提炼其中的“关键词”，并形成习惯。也教给他们提炼“关键词”的方法，比如：对概念采用语文中句子成分划分，通过缩句的方法来抓”关键词”；对试题的题干采用语文中归纳中心思想、主题的方式来抓”关键词”；还通过学生自主讨论交流获得“关键词”的方法。这样培养学生找关键词的能力，并坚持由意识到行动的基本原则，训练学生一句话不论长短，哪怕三个字，也一定要找其关键词。教学中全方位、多管齐下培养学生提取关键词的意识和能力。在日常教学中经常提起“关键词”这个概念，久而久之，我的学生对“关键词”就由陌生、不习惯变得熟悉、变得习惯。有些学生甚至把“关键词”变成了他们的口头禅，经常说，进而运用到学习当中，这就为将来的学习打下了坚实的基础。