罗文秀

【摘 要】 问题是数学教学的心脏。本文结合新课改理念，多层次、全方位的提出了培养学生问题意识的方法：激发兴趣，让学生“想问”；消除顾虑，让学生“敢问”；授之以渔，让学生“善问”；鼓励评价，让学生“乐问”，使初中数学课堂“问”起来。

【关键词】 想问；敢问；善问；乐问

【中图分类号】 G64.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。那么如何在初中数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力。

一、激发趣味——想问

趣味性的知识总能吸引人，特别是中学生，趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。教学中，我们要根据这一特点，采取多种方法激发学生提问和思考的兴趣。

1、故事激“问”。中学生都喜欢听故事，把抽象的数学知识融入到生动的故事中，这样学生就会在轻松愉快的情境中催生问题。在“有理数乘方”的教学中，我就给学生讲了一个“卖马”的故事：

“某人卖马一匹，得钱156卢布。但是买主买到马以后又懊悔了，要把马退还给卖主，他说这匹马根本不值这么多钱。于是卖主向买主提出了另一种计算马价的方案说，如果你嫌马太贵了，那末就只买马蹄上的钉子好了，马就算白送给你。每个马蹄铁上有6枚钉子，第一枚钉子只卖1/4个戈比（1卢布等于100戈比），第二枚卖半个戈比，第三枚一个戈比，后面每个钉子价格依此类椎。买主认为钉子的价值总共也花不了10个卢布，还能白得一匹好马，于是就欣然同意。”

听完这个故事后，每一个学生的头脑中都会涌出问题，如：①马蹄一共有几个钉子？②买主在这笔交易中是亏了还是赚了？买主要亏损多少？③第二套方案买主要付多少钱？④每个钉子要多少钱？⑤买主算账后才明白上当他会怎么办呢？……，而这些都和课题密切有关。

2、动手催“问”。爱动、喜欢动手是中学生的特点，教师要充分利用这一特点，让学生在实际操作中激发问题意识，提出问题。如在教学“直线和圆的位置关系”时，先创设情境，“大海边，观日出，海平面抽象为一直线，太阳抽象为圆，你是一个小画家，正站在海边，用画来描绘整个日出的过程”；再让学生在画纸上动手画；画完后再叙述。在这一系列的操作过程中，就会在学生中涌现一系列的问题，如：看到一个小红点时怎么画？太阳一部分在海平线上，一部分在海平线下，怎么画？太阳刚要离开海平线，而又没有离开海平线呢？太阳全部跳出了海平线呢？这些情况的本质区别在什么地方？……

3、以问逼“问”。适当逼一下，有时会产生意想不到的效果，犹如“一石击起千层浪”。如在教学《合并同类项》，我是这样逼的：“运动会结束了，王军同学获得了两个冠军，同学们为了表示庆贺，决定到肯德基吃一顿大餐。杨一汉堡一个、可乐一瓶、鸡翅2个；尹二汉堡一个、可乐一瓶、鸡腿一个；张三可乐一瓶，面包一个，鸡腿两个，李四汉堡一个、可乐一瓶、蛋挞一个，王五……。如现在把点餐的工作交给你，你能完成任务吗？”老师一逼：“你能完成任务吗？”学生感到责无旁贷，脑子转起来了，问题也就冒出来了，如：怎样让同学尽快的吃喜欢的食品？，如何去订餐呢？这订餐有技巧吗？，一共有多少个汉堡？一共有多少根鸡腿？……

二、消除顾虑——敢问

在现实课堂教学中，许多学生在头脑中产生了疑问，但不敢提出来，处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的状态。产生这种矛盾心里的主要原因是一个字“怕”：一怕挨批，怕因为自己的提问影响教师的教学秩序而挨老师批评、指责；二怕笑，怕所提出的问题变成同学的笑料，受到同学讥笑；三怕错，怕自己提出的问题是错误的，自讨苦吃；……。如何消除这个怕字呢？

1、营造宽松、活跃的提问环境。要尊重学生，对有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑、或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。还要引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心。同时创设一个宽松、自由、和谐的探究问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。

2、倡导提问就要受到表扬共识。学生在课堂上有权发表自己的见解，有权提出自己的问题，这是学生做为数学课堂主人的具体表现。所以，学生只要提问，教师就要表扬，特别是第一次提问题的学生，老师要更加表扬，在数学课堂上形成“一提问就会受到表扬”的共识，在学生中形成一些正面的有利于学生提问的舆论，如：爱提问的学生是好学生；爱提问的学生就是爱动脑筋的学生；能提问的学生是有胆量的人；……。只有这样，才会让提问者，能勇敢的再一次提出自己的问题。

3、运用活泼的教学手段。为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和治理来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。

三、授之以渔——善问

“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”可见对学生的问题意识培养，重要的是教给学生提出问题的途径和方法，帮助他们去发现问题和提出问题，逐步提高学生提问的技巧，完成从“扶到放”的培养过程。

1、在预习中发现问题。预习实际就是学生尝试学习，是学生发现问题的重要环节，教师要善于引导学生，从关键词的理解来提问题；从例题的旁注、分析、解题过程来提问题；从教材中结论性的语言来提问题；从新旧知识的联系和区别来提问题等等，让学生在预习后把发现问题记下来，在上课时提出来，力争通过上课一一解决。

2、在学习反思中发现问题。所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程；反思也可以沟通新旧知识的同化和迁移，深化对知识的理解。如：师生共同完成一道例题后，教师就不要马上画上句号，要引导学生经常反思：为什么这样做？还有其他方法吗？哪一种方法更简便？互换条件和结论又会怎样？这道题有无类似题，可以归为哪一类？这类题有无共同规律？通过例题后的反思，学生的提问能力就会大大提高。

3、在课后作业中发现问题。课后作业是对当堂所学知识的巩固，题型变化较多，新旧知识联系较多，这也是学生发现问题和形成知识体系的重要途径。如做一道练习题，可引导学生这样提问：这道题我是用什么知识来解决的？解决这道题关键在哪里？我以前做错了错在什么地方？这道题和前面几道类型题可归纳为一种什么数学模型？等等，经常这样自问自答，学生就一定会有一又敏锐的善于发现“问题”的眼睛。

四、鼓励评价——乐问

对学生提出的问题，无论质量如何，教师都要运用有声语言或无声语言对学生进行阶段性的、发展性的激励评价，让他们体验到这次提问的快乐，把提问作为一件快乐的事，更能主动地积极地通过提问来表现自己，使学生在提问中快乐成长。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。譬如，学生提出问题后，教师应表现出高兴的样子：“你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！”其次，让学生评价。如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。

古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进”。提问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、善于提问、乐于提问，在答疑中獲得乐趣这几个环节，就能培养学生的问题意识，提高自身的学习能力。