周波

【摘 要】 近年来，在英语教学中发现，初一的大部分学生在课堂上能踊跃发言，初二有一部分，到初三所剩无几。由于受各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不充分，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。尤其初三是口语滑坡阶段，许多老师在进入初三后笔试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原有的水平，甚至有所下降，造成了口语能力与教学内容的脱节现象。在摒弃应试教育，提倡素质教育的今天，我们更应该重视学生口语交际能力的培养。

【关键词】 融合师生感情；提高心理素质；丰富课堂内容

【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

在中学《英语教学大纲》中，要求英语教学应以“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”为目的，但是很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。随着新教材的不断推广使用和口语自动化考试成绩纳入中考分数这一变革，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。那如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地围绕教材开展口语教学活动呢，以下是本人对口语教学的一些思考：

一、融合师生感情，创造良好的语言交际气氛

作为一名英语教师，是学生口语的启蒙者，信息的传递者，理应不断学习完善，提高自己的语言素养。为了渲染英语课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，上课时，应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，为学生营造一个说英语的氛围。轻松有趣的学习环境、语言环境，能促使学生获得大量的语言信息。教师对学生的情感、态度以及说话的语气直接影响着学生的心理状态和情绪。

二、提高学生的心理素质，让学生大胆地用英语交流

学生口头交际能力差的主要原因是学生的心理素质差，尤其是农村中学的学生，他们在使用英语进行交际时存在心理障碍。这是影响学生提高听说能力的重要因素。针对这一现象，教师在教学过程中首先要排除学生的心理障碍，多用鼓励的语言，如：Have a try，please.等，鼓励学生大胆地开口讲。在学生回答正确的情况下多加表扬，如：Youre great！ Very good！等等；在学生不会回答或回答错误的情况下，一定不要给予批评，应多给启发式语言，如：Not at all. It doesnt matter.等等。

再者，教师在教学过程中，不仅要注重学生心理素质的培养、训练，更要注重英语起始阶段的学习。这一起始阶段非常重要，上课速度要慢，每一句要让学生读准、读熟，争取做到张口就来。开始不要太计较语法错误，鼓励学生不怕别人笑话，敢于开口、敢于向别人发问，敢于回答别人的问题，敢于用简单的英语进行交流。千万不可给学生“英语难学”的感觉。一旦学生学会了简单的常用语，就应该让他们尽可能在较大的交际范围内练习、运用，只有坚持不懈，持之以恒，才能取得更好的效果。

三、用丰富的内容，活泼的形式培养学生的口语表达能力

1.Free talk（演讲）：每节课利用好刚上课的那三五分钟，安排一两个学生进行演讲，内容可以是围绕当堂课要学习的内容，也可学生自选。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。

2.Discussion（讨论）：在进入正式的教学内容之前，可以设计两三个关于本课的问题以供学生讨论，先采取pair或 group的讨论形式，时间一般控制在两分钟以内，然后鼓励个别学生向全班说说自己的观点。这个活动不仅可以训练学生的口语，还可以起到引入课文的作用。

3.Role play（角色表演）：初中英语教材的内容多是对话，所以在学完一个对话后，可以叫学生进行角色表演（act out the dialogue）。在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。

4.Text retelling：尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。考虑到初中生的词汇量和水平有限，教师首先要给出一些关键词或者是几幅相关图画。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。

5.Sing English songs（唱英文歌）：有些教师片面地认为唱英文歌只是活跃课堂气氛的一活动，其实唱英文歌还可以起到锻炼口语的作用。学生要把一首歌记住，必须反复地朗读和吟唱，这就培养了语感。而一旦他们学会了，以后在相应的语境里他们就会脱口而出某几句歌词。所以教授一些比较口语化并且生活化的英文歌例如： “Seasons in the sun”， “The more we get together”等也是口语活动之一。

四、注重电教媒体在英语口语教学中的运用

运用多媒体等现代化教学手段，提供直观的言语交际情境。传统的课堂教学，总是老师讲学生听，缺乏生动性。学生往往觉得枯燥乏味，难以理解。在利用现代化教学手段时，教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。这样，不仅能扩大课堂容量，还能使同学们对本课的知识一目了然。一举两得，更会取得事半功倍的效果。

当然，在提高学生口语能力的过程中，要求教师从思想道德素质、文化素质（专业知识、相关学科知识）、教学艺术等方面不断充实自己。教师应该讲流利、地道的英語使学生受到英美标准发音的熏陶，感受到语言的魅力——动听、自然、悦耳。这样自然会激发起学生想说、想听英语的欲望，无疑对培养学生的兴趣，进行口语交际有着重要作用。口语能力的提高是循序渐进的，不可急于求成。相信只要师生双方共同努力，说一口流利、纯正英语的目标一定能实现！

参考书目：

1、廖群英，《现代电教媒体在教学中的应用》，1998.

2、张学敏，《课堂教学技能》，重庆，西南师范大学出版社，2003.7

3、杭宝桐主编《中学英语教学法》；华东师大出版社，2000.6