陈丹

【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

充满智慧与挑战的新一轮课程改革给教学带来了生机与活力。我们欣喜的看到，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。但又不可否认的是，在自主、合作、探究的“热闹”背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。如何正确把握新旧学习方式和教学观念的转换，应引起我们的高度注意，并切实帮助教师从困惑与误区中走出来。

一、教材：用课程意识来整合

以往的教学是教师围绕教材转，教材是“圣经”，教师只要“紧扣教材”、“落实教材”就是完成了教学目标。新课程提出教材不等于课程，“生活世界”才是课程的范围，教师需要对课程进行适当的“剪裁”和“加工”，使之更适合学生发展。但在实际中，有一些教师认为重组教材就是根据自己和学生的喜好更换教材内容，把关注的重点放在调整教材内容或设计活动上，忽视了对课程标准的理解和创生，反而使新的课程理念难以实现。教师对课程标准研究肤浅，没有领悟教材编排意图，使自己对教材的处理流于形式，教学达不到应有的高度。所以，教师更换内容一定要符合课程标准的意图。如七年级数学“全等三角形”一节中，有一道利用全等三角形知识求池塘的宽的实际应用题，在教学中，因学生不熟悉池塘，为避免“纸上谈兵”，便将其改为：沈丹高速将穿过学校前面的这座大山，你能用你学过的几何知识测量这座大山的宽度吗？……