付小芳

【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

一提起写作，很多学生就会头疼，就会抱怨，就会抓耳挠腮，无从下笔。写作是初中孩子学习中的“软肋”，如何帮助他们尽快的爱上作文，能在规定时间内愉快地完成写作，是我在教学中重点抓的工作。在学校营造的“导引——生成”教学模式的大环境下，我做了如下工作。

一、找寻症结

通过问卷调查和批阅作文，我发现我班学生有大约三分之二都对作文有畏惧心理：怕写不好；怕找不到话来写；怕写得不生动、不感人；怕写得没有新意，千篇一律。即使绞尽脑汁写出来，大部分学生的作文也是语言苍白干瘪，词语匮乏，表达直白干枯，所选题材陈旧，毫无新意。

思量再三，觉得造成这种现状的原因是多方面的。首先是教师的教学方法传统，只注重语文知识的传授，而忽略了语言的积累。对学生作文的指导停留在理论上，而且作文教学的方式也很单一，对课文提供的范文的解读也不够生动，利用率较低，所以学生在作文课上的收效就很小，久而久之，就越来越厌倦写作了。

其次是学生个体的原因。初中学生大多在12-15岁之间，社会阅历浅，视野窄，课外阅读量不够，语言积累少。加上在应试教育的背景下，学生的阅读时间被考试科目压缩得近乎没有。这些都直接导致了中学生作文语言的苍白空洞，情感的干瘪无味。

二、对症下药

（一）转变观念，更新方法，将作文指导落到实处。在现代教育中，學生是学习的主体，所以课堂应该是他们的天地，他们才是课堂的“主人”。在教学中，教师只起一个“穿针引线”的作用。

我在教孩子们写游记时，先引导学生回顾了教材中每篇游记的特点和亮点，然后以学习小组为单位讨论交流：你去过哪些地方？这些地方有哪些景色是最吸引你的？你将采用什么方法将它再现出来？在小组内充分交流的基础上，形成自己的写作提纲。然后学生自主写作，遇到思虑阻塞之时，可询问老师，教师适当点拨。作文完成后，学习小组与学习小组交叉评改，在作文本上写好评语、署好名，并推荐一篇优秀作文在班上交流。在这个过程中，教师要教会学生评改游记的方法，并提醒学生要将你认为最好的地方画出来予以肯定和赞扬，对写得不好的地方予以改正或提出建设性的建议。通过这样一个程序，让每一个学生都参与其中了，并在相互的交流中交换了各自的看法，从而激发了写作的兴趣，有效地生成了写作的能力。

（二）增加阅读量，扩大知识面，让学生写作时“有料可倒”。作文水平的提高源于日积月累。学生只有在对优秀文本的不断阅读中，才能积累丰富的语言和词汇，才能在潜移默化中感受语言描写的方法，体会语言表达的精妙，感悟汇聚在字里行间的情感。

教师在讲课的过程中，要充分利用好教材所提供的文本来指导学生写作。如在教学《生于忧患 死于安乐》这篇课文时，我引导学生分析了文章的结构，让学生知道第一段列举六个名人事例，第二段在第一段的基础上进行道理分析，人要经过磨练之后才能成才，第三段运用正反对比论证人经忧患而发展，国太“安逸”会萎靡死亡，第四段自然而然的归结出中心论点“生于忧患，死于安乐”。学过这篇文章后，我让学生以“逆境出人才”为题目写了一篇议论文。从反馈的情况来看，总体还不错，三分之二多一点的学生知道了议论文该如何写了，其中也不乏精品，其文理皆有可道之处，可言之妙。

另外，每周腾出一节语文课让学生自主阅读，并引导学生做好读书摘记，摘抄优美的语句或语段，可以在书上做批注，也可书写自己的读书心得，让学生在阅读中积累，在阅读中成长，在阅读中蜕变，让阅读助力写作。相信，长期坚持，学生的视野会越来越宽，知识的积累会越来越丰富，技法会越来越成熟，写作也就会变得容易许多了。

设立“课前三分钟”，每节课抽1至2名学生分享名家名篇或自己的得意之作，其余学生点评。此举既激发了学生写作的兴趣，又让他们在这个平台上找到了成就感，从此对写作再不“望而生畏”，而是兴味盎然。

（三）多写多练，用心感受生活，让情绪在纸上飞扬，让文字在笔下生花，让情感在文章里弥漫。荀子说：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”生活实践永远是写作的源泉，教师要鼓励学生深入生活，感悟生活，以我手写我心。

在教学中，间周让学生写一篇周记，有时学生自己拟题，写自己身边的人或事；有时教师命题进行课外练笔，积累素材，强化写作技巧；有时进行限时作文，有效提升学生应试写作的能力，挖掘学生“瞬时”思维和限时组织语言的能力；有时让学生进行文体的转换训练，或将诗改成散文，或将小说改成戏剧，或将文言文改成记叙文；有时不定时地对学生进行仿写训练，既不耗时，又能很好地提升学生的语言表达能力。

多样的训练模式，频繁的写作训练，让学生有话说，有事写，有情抒，有意表，有理论。

三、鼓励强化

有诗云：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”学生对写作的兴趣必须不断地强化才能让其从心里爱上写作，必须长时间的坚持才能见成效。每周我都会让学生写周记，每次的周记我都会让每个学习小组推荐2-3篇优秀习作张贴在学习园地上，并奖励一定的操行分。学生可利用课余时间自主阅读，阅读后可推荐1-2篇在班上交流，由全班同学点评并打出等级。优秀的作文可每学期积累成集，命名出版，在班上传阅学习，还可将学生的作文集印刷出来馈赠老师或家长。这些工作都由老师引导，由学生参与其中，具体实施。这样一来学生的写作兴趣就越来越浓厚了，写作的劲头自然越来越足了。俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣提升了，写作的时间多了，写作的效果出来了，能力自然也就提高了。这就达到了“水到渠成”之效。

润物细无声，水到自然成。“导引——生成”教学模式充分地发挥了学生的主观能动性，让学生在思考和动手中学会了写作，爱上了写作，痴迷于写作。写作技巧在自然而然中娴熟，思维的火花在自然而然中绽放，写作能力在自然而然中提升。

让我们在写作的天空自由快乐地翱翔吧！