熊曼静

课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据实践体会，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，以帮助教师有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。

一、以学生主体观念冲击教师中心，充分发挥学生的主体作用

众所周知，本世纪40年代以后，作为极端的教师中心说与极端的儿童中心说已经不多见了，但两派学说中的合理内核并没有被掩埋，在新的理论背景下，二者出现了融合的新趋势。这种趋势表现在既重视教师在学，认，知发展中的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动。以学生为主体的观念主要体现在：学生是学习的主人，在学习活动中属于主体地位。教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。在教师心目中要有学生的位置，以学生为主体，也就是对学生的素质与蕴藏的潜能有清醒的认识。教师对学生的认识决定着教师对学生的态度和情感，也决定着不同行为模式，并对师生间的人际关系产生着重要影响。首先是教师热爱学生，其次是教师关注在过程中发展学生健全的个性，当然教师也要不断地研究学生的潜能与发展。确立以学生为主体的观念，不仅反映了社会发展对人才的客观要求；同时，也是学生自身发展的主观要求。

二、以学生主体活动冲击课堂中心，灵活运用有效的教学方法

课堂教学一直是学校教学组织工作中最重要的一环，教学过程中各种复杂因素以及它们的相互关系都可以在课堂教学中不同程度地反映出来。就引导学生掌握知识技能的常规过程而言，从激发学生对学习的需要，使他们领会、巩固、运用知识到对学习结果的评价，都是在课堂教学中实现的。以往人们习惯于把课堂教学仅仅作为一种传递知识、技能的认知活动形式来加以组织，而忽略了学生也可以通过经验和情感来获得知识。如果课堂缺乏温暖的师生关系和多向信息沟通，如果教师不具备移情、积极关注和真诚等条件，其实是难以引导学生进行有效的学习的，任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。因此课堂上应该有积极的、丰富的、多方面的精神生活，使学生课堂上的生活，在以学习为主的前提下成为社会生活中的一部分。

三、以学生主体参与冲击讲解中心，因材选教，因材施教

教师应采取有效的教学策略来引导学生主体积极参与课堂教学。学生主体参与教学包括自主学习、自我教育和自觉参与三个方面。自主学习就是既要激发学生强烈的愿望，又要使学生掌握学习知识的技能。自我教育就是要学生具有自学的愿望，具有自我发展的意向，渴望成为一个有自尊心和自信心的人，并付之于自己的实践。自觉参与就是主动参与教学实践，在实践中对事物现象进行思考、获取知识、发展能力。自主学习、自我教育、自觉参与这三个方面是互相联系、互相渗透、互相补充的，成为课堂教学中极重要的一个因素。为此，作为起主导作用的教师一是要缩小与学生之间的空间距离，想方设法去“接近”所有学生，并使学生从心理上 感到他们每一个人对教师来说都是非常重要的；二是要活跃课堂气氛。教师要努力营造轻松、活泼的课堂气氛，尽量选择符合学生实际情况和感兴趣的教学活动，使学生在愉快的学习过程中获得安全感和认同感；三是要 让学生获得成就感。学生在学习中能否获得成就感，取决于教师对学生学习过程和结果的控制程度。因此，教师应及时调整学习难度，因材施教，使每一个学生都能体验到获得成功的乐趣。

四、科学地利用评价手段，凸现学生在教学过程中的主体地位

教师在教学过程中肯定会感受到学生现有的基础，学习潜能、学习风格等方面存在着差异，因此造成学习成绩上的差异。此时，教师能否科学地对学生进行评价是相当重要的。教师通过评价，能把对学生对其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自覺地传导给学生。如果学生在学习中得到了正面评价，那么他的内在价值就得到了满足，自尊心和自信心增强，随之而来的是学习积极性的巨大提高。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。教师在教学过程中，应多用鼓励的话语，对表现欠佳的学生，即便问题回答错了，教师也不应该直接说：“No， you are wrong.”而应用“take it easy.” “Try it again.” “I believe you can do it better next time.”等鼓励性的话来消除学生的惧怕紧张心理。因此教师应该从实际出发，对具体的人提出具体的要求，避免机械地用统一的标准来要求每个学生。还应尽可能地满足不同学生的学习兴趣，充分鼓励他们的主动性和积极性。