周琳

【摘 要】 《指南》指出幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，幼儿戏剧活动是突破教师高控制之下，幼儿对教师模仿和服从的传统游戏模式，以促进幼儿主体性发展为宗旨，力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。在“戏剧工作坊”中教师除了提供时间、空间和基本材料外，很少干预幼儿的活动。如情节、台词的设计、角色选择以及场景布置等，都是按照幼儿的意愿进行。当孩子在活动中遇到困难，或因思维受到限制、缺少创新而使活动无法继续深入时，教师入戏参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决，因此通过幼儿戏剧活动促进口头语言能力发展是非常有效的。

【关键词】 戏剧工作坊；语言表达能力

【中图分类号】 G60.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

语言是人们交流和思维的工具，在我们的生活中起到了极其重要的作用。幼儿戏剧活动分为戏剧创作、戏剧表达和戏剧表演，每一部分都由各个要素组成。在这里我从通过开展“戏剧工作坊”活动为载体中谈一谈在幼儿戏剧创作中促使幼儿口头语言发展。

一、幼儿口头语言发展——在“戏剧工作坊中”引导幼儿敢说、想说

（一）海选剧本，确定戏剧主题

兴趣是最好的老师，从幼儿的兴趣点出发，在剧本的选择时首先确立主题《卡通乐园》，请家长和孩子们一起收集幼儿感兴趣的卡通故事，了解熟悉故事后，将书面语转化成了口头语言请幼儿进行讲述，最后根据故事讲述后大家的兴趣度确定表演的剧本。

（二）分析故事线索，确定剧目

通过观看视频、图像、绘本，幼儿熟悉了故事内容，我们根据问答的方式调动幼儿的已有经验，分析故事原有情节，通过共同理解，平等对话，协力合作，将金刚葫芦娃的故事分成了四个主要部分。整个过程不是急于把自己的想法传授给幼儿，而是积极接受幼儿的各种想法，在民主协商后达成一致。

（三）担任编剧，设计台词与对白，创编剧本

剧本剧目的确立，采用集体参与讨论的组织形式，分析剧目里都有哪些角色，每个角色都有什么特点，开始进行台词的设计。如：在第一个剧目《爷爷、大娃、二娃被困》中，老爷爷上山采药时遇到了穿山甲，小朋友们给他设计了台词：

例一：

老爷爷：这里的草药真好，今天可以采到很多的草药了。

穿山甲：“救命，救命”！

老爷爷：（一只手在耳旁做听的动作）咦！什么声音？

穿山甲：“救命，救命”！

剧目二《三娃、水娃火娃被困》中，蛇精用诡计骗水娃、火娃入洞喝酒的环节：小朋友设计了台词：

例二：

蛇精：“你们两个不但神通广大，还心地善良，今天多亏你们了，我请你们到洞里喝杯酒，再把你哥哥还给你们”

火娃：水娃，蛇精诡计多端，我们还是不要去，和爷爷商量好了再一起去救哥哥。

水娃：“有我俩在，还怕它不成，我们和你一起去”

台词的设计使幼儿把书面语言转化成了口头语言，促進了幼儿口头语言的发展。

在活动中，我设定了主要角色、故事线索，具体的冲突，引导幼儿对故事角色、情节进行即兴的创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突。幼儿可通过创编剧本，把里面的角色保留一部分，也可以补充新角色。如：剧目一《爷爷、大娃、二娃被困》中幼儿觉得老爷爷一个人去采药，角色太单调。于是给剧本里增天了新的角色：小白兔，并设计了老爷爷和小白兔的对话。

例一：

小白兔：哇，这葫芦山上的花可真漂亮，咦，好香啊！老爷爷，早！

老爷爷：小白兔，你早呀！

小白兔：今天天气真好，老爷爷您这要去哪里呀？

老爷爷：今天天气真好，我早点出门，去采草药。再见小白兔！

小白兔：再见，老爷爷！

剧目二《三娃、水娃火娃被困》中演到三娃不知道怎样找哥哥和爷爷时，小朋友们觉得可以添加个小鸟的角色帮助三娃，于是临时增设了新的角色：小鸟，并设计了它们之间的对话。

例二：

三娃：“我是刀枪不入的铜头铁臂，谁欺负我爷爷和哥哥，定饶不了他”“爷爷和哥哥在哪里呢？”

小鸟：三娃，我知道你爷爷和哥哥在哪，我带你去找他们，跟我来。三娃快看、爷爷和二娃在哪里。

通过角色的更换，每次表演都不一样，大大提高了幼儿表演的热情，丰富了幼儿的创造性语言。

二、幼儿口头语言发展——在“戏剧工作坊中”引导幼儿爱说、会说

（一）教师入戏，激发语言表达兴趣。

由于幼儿的能力和个体差异的存在，在戏剧活动中，一些能力差的比较胆怯的幼儿，常常处于服从或排斥的地位，很难按自己的意愿获得一个满意的角色。这时作为老师的我也入戏，参与到戏剧活动来，如：幼儿在选角色的时候都想扮演妖精，觉得戏份很多，会相互争着演一个角色，有了这样的小冲突，幼儿通过协商都不能解决时，我也入戏参与它们的表演。给自己设计一个角色—妖精大王，我通过妖精大王选妖精的方式请幼儿竞争角色，幼儿自己塑造一个妖精形象后进行角色PK，有台词、有动作还伴有表情等。各种小妖精的出现，幼儿都有了自己喜欢的角色。通过扮演一个角色，给予这些幼儿适当的帮助，使他们敢于表达，并学会表达自己的意愿，形成自信、自主的处事态度的同时提高了语言的表达能力。

（二）情节的创作，提高幼儿的想象力、语言创造能力。

戏剧创作是围绕戏剧冲突展开的，幼儿围绕教师设置的问题想象角色、情节和场景，并通过肢体、表情和语言表达。在《金钢葫芦娃》中经过幼儿的集体合作后有了剧本，丰富了台词，表演时还有了配乐，小朋友们开始尝试戏剧表演。于是新的问题又出现了，小朋友们开始对自己设计的台词、对话非常感兴趣，经过几次演出后兴趣却降低了，于是我又入戏引导幼儿进行情节的创作，激发幼儿的思考。

（三）分享与交流，提高了幼儿倾听与表达的能力

戏剧工作坊关注每个幼儿的表达与表现，所以我采用逐一讲述的组织形式轮流让每个幼儿有机会在集体面前说话和做事。如说一说自己扮演角色后的感受；下次你想扮演什么？剧目中你还想增加什么情节；评价一下别人的表演等等，学会表达自己的时候倾听他人说话，从而提高了幼儿倾听与表达的能力。

语言是人们交流和思维的工具，在我们的生活中起到了极其重要的作用。语言发展影响其他方面的发展，语言作为幼儿获取知识的载体，起到极其重要的作用，在戏剧活动中教师为其创设一个良好的语言环境，使幼儿善于交流，有机会交流，不断提高语言运用能力，使幼儿的语言得到发展。