吴克喜+邓昌荣

【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

古诗赏析题进入中考历史已久，十堰地区诗歌材料均选自课内。中考做这类题的具体要求是：要有自己的情感体验；领略古代诗歌的思想感情倾向，从而获得对自然，对社会对人生的有益启示；对内涵能联系文化背景做出自己的评价；能品味诗歌富于表现力的语言。我带了几届初中毕业班的语文，这几年出的诗歌赏析题要求不高，难度不大，但考罢后我与学生交流，反馈的信息是：做的不是十分完美。就其原因有：学生对课内诗歌掌握不牢，做题时思考方向模糊，不清楚从那个角度去赏析。

那么中考古诗试题应从那些角度去赏析呢？

一、从品味语言入手

古诗的语言，要求准确，鲜明，生动。其准确，鲜明，生动主要来源于练字。练字也主要是指动词，形容词的锤炼。动词形容词的锤炼要抓好以下几点：1，要注意用词的准确性，例如：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”（白居易，《前塘湖春行》），“争”，“啄”二字写出了春天的活力，“几处”，“谁家”明确写出了季节是早春。2，注意动词形容词的拟人手法。动词形容词的拟人手法使用能把客观事物情意化。例如：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”（毛泽东）《蝶恋花咏梅》），用“俏”来形容梅花，不仅形象地再现了梅花的妍丽，梅花怒放的情景，而且还蕴涵着作者面对艰难坎坷的不屈精神。3，要注意动词形容词的叠用。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”（李清照，《声声慢》），开头叠词渲染了环境的凄凉，点染出心情的悲伤。这些叠词连用还增强了语言的节奏感和音路律感。

二、从了解背景入手

了解时代背景，无疑对理解诗歌的思想内容，意义或协作方法都有十分重要的作用。例如：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫，〈〈春望〉〉）。当时由于战争连年，作者四处奔波，无家可归，感时伤别使人见了反而落泪伤心。如果结合时代背景就容易理解作者的思想感情了。

三、從诗眼入手

诗眼在诗中起着画龙点睛的作用，化龙是对诗词的景、物、人、事得描绘刻画，“点睛”写景状物记人写事得主旨和目的。点睛得句子就行文结构来看，一般在开头或结尾。如：“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高身自远，非是藉秋风”。（虞世南《蝉》）。前两句写蝉的习性特点，为画龙，后两句是议论点出叙述蝉事的意义，为点睛。意为品德高尚的人，并不需要外在的凭借，而自然声名远播。

四、从熟悉表现手法入手

表现手法是为内容服务的，赏析诗歌得试题，熟悉表现手法也是重要的一个角度，诗的表现手法有借景抒情，如马致远的《天净沙·秋思》；王维的《使至塞上》；白居易的《钱塘湖春行》等；渲染铺垫的：如北朝民歌《木兰诗》、李白的《行路难》。托物言志：如于谦的《石灰吟》、曹操的《龟虽寿》。以乐写哀；如杜甫的《春望》。除此之外，一些修辞手法也不可小看：用典起到借古怀今的作用，排比起到反复渲染强调的作用。设问、反问起到启人思考，彰显突出的作用。

五、要把握诗歌风格：

风格是作品中较为固定的东西。诗的风格有沉郁、豪放、凄婉、清新、平淡、自然、欢快等。杜甫忧国忧民，在《春望》中字里行间流露出现实的悲壮凄凉。李白天马行空，不拘现状，在《行路难》里高歌“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。李煜有皇帝沦为阶下囚，在《虞美人·春花秋月何时了》中流露出凄婉、悲凉。抒发的是亡国之恨，离别之苦。辛弃疾在《西江月·夜行黄沙道》中高歌“稻花香里说丰年”，表现的是劳动的快乐、丰收的喜悦等等。

六、从品读意象意境入手

什么是意象？就是诗人用来“寄托”思想感情的人、事、景、物。例如：菊花象征高洁、牡丹象征富贵、桃花象征美人、飞鸟象征自由、鸽子象征和平、长亭象征送别、青松象征坚强等。而上面这些实物在古诗中经常出现。而意境是意象与诗人情感融合的一种境界，王国维在《人间词话》中说：有有我之境，有无我之境。“有我之境”就是为情设景、借景抒情，把自己的主观情感注进自己描写的客观景物之中。例如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。花不会“感时”而“溅泪”，鸟不会“恨别”而“惊心”，这只不过是作者把伤时惜别的心情转移到花落、鸟声中。

七、从分析情节入手

诗歌也有情节，诗歌的情节是由意象的不同构建而形成的。而情节构建也是多样的：《茅屋为秋风所破歌》就是渐进式，《天净沙·秋思》是平铺式的，《饮酒》是倒装式的。情节是为表现思想感情服务的，了解情节也能了解诗的情感走向和写法特点。分析情节是在捕捉意象的基础上进行的，是对诗歌的进一步鉴赏。

总之，诗歌赏析范围很广，出题也很灵活，只要你平时夯实基础，强化训练，一定会有收获的。