石宇婕

【中图分类号】 G60.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

皮亚杰说，游戏是儿童的认识兴趣与情感兴趣之间的一个缓冲地区，游戏中既包含着儿童认知的需要，也包含着他们情感上的需要。《纲要》中这样要求：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《指南》中指出：幼儿的学习是在生活、游戏及各种有益的实践活动中通过直接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。幼儿园应以游戏为基本活动，让幼儿尝试身边新鲜多变的物体。

一、教师的角色转变

1、一个教师要成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，就应该把自己变成孩子，从孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的劲头。虽然我们不可能成为孩子，但只要我们有一颗爱孩子的心，想让孩子快乐就一定能做到。

2、游戏是孩子自发、自主、自由的活动，教师不要过多干预，充当幼儿游戏的合作者，平等参与幼儿游戏，营造宽松和谐的人际环境和心理氛围），幼儿发展的评价者，观察、理解和掌握幼儿的个体特点，因人施教，幼儿经验的扩展者，采用适当的方式方法丰富幼儿游戏所需要的活动经验，幼儿需要的反应者，适时为他们搭建有效地支架，推动游戏更好的发展）。

二、游戏与课程的相互交融

1、幼儿游戏中自然生成课程，这样的模式经历了“幼儿自发游戏.教师充实经验.幼儿自主游戏.教师充实经验.幼儿自主游戏.主题课程生成”的过程，它把“幼儿要学的”变成课程，通过幼儿自主游戏，教师适时介入，帮助幼儿丰富经验，支持游戏更好开展。……