白正福

【摘 要】 在进行高中物理课堂教学过程中，为了更好的提高其课堂教学质量，激发学生的学习积极性，需要对传统的教学模式进行改进。而分层教学模式一般是根据学生的实际情况和个体差异为其制定具有层次性的教学目标、教学方法和教学评价，这样不仅可以更好的发挥每位学生的内在潜能和个性特征，而且还能推动学生个性化发展，从而更好的提高课堂教学效果和质量。

【关键词】 高中物理；分层教学模式；研究

【中图分类号】 G632.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

与传统教学模式对比发现，分层教学模式对学生的个体差异性给予了高度的关注，更好的挖掘了学生的个体潜能和主观能动性。因为在进行高中物理教学过程中，两极分化现象在学生中普遍存在，从而影响课堂教学的进度和质量，此时为了有效的改善课堂教学现状，适当的引入分层教学模式，可以不断缩小学生间的差距，以更好的推动学生的全方位发展。

1.实施分层教学模式的主要原则

1.1个体性与整体性原则

高中物理教师在进行教学目标设定过程中，要对学生的个性差异给予全方位的考虑，尽可能尊重每一位学生在思维与方法、知识与能力上的差异，并为他们提供分层教学模式，以更好的挖掘学生的潜力和闪光点，实现全班学生整体性的提高，提高课堂教学效果。

1.2自由与平等原则

在进行课堂教学过程中，为学生营造一个自由与平等的教学氛围不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且还能提高课堂的教学质量。所谓自由就是每位学生都具备提出问题的权利，而平等则属于一种思想观念，要求教师在进行各个环节的教学过程中，都需要遵循平等原则，只有这样才能更好的发现每位学生身上所具有的优缺点，促进学生的个性化、全面化发展。

2.高中物理分层教学模式的方法

2.1对学生进行分层

在进行高中物理分层教学时，对学生进行分层是至关重要的一个环节，在对学生进行分层时，要对学生进行全方面的考虑，严禁采取单一标准对学生进行分层，不仅要对学生的学科成绩进行考虑，而且还需要对学生的认知水平和相关能力进行考虑，尽可能将学生的学习态度、学习兴趣、考试成绩、听课表现等纳入到分层标准之中。此外，在分层过程中，尽可能采用动态化的分层策略，因为学生的学习和成长是一个动态变化的过程，此时就要求高中物理教师根据不同阶段学生的发展状况对其进行动态化的分层，以确保每一位学生都能够得到更好的教育。

2.2讲课过程要分层

目前，在高中物理教学过程中，还在沿用传统的大班授课形式，这样就增加了讲课过程要分层的难度。但是即使在同样的课堂上，教师所教授内容一样的前提下，对一些课堂教学的细节进行分层，也可以达到预期的教学效果。例如，在提问环节，高中物理教师可以根据学生特点为其设定一些层次性的问题，鼓励不同层次的学生踊跃回答问题，同时也可以在课堂练习设计阶段，设计不同难度的练习题，这样也可以达到预期的教学目的。

2.3课后辅导要注意分层

在进行高中物理教学过程中，课后辅导是确保课堂教学质量的关键环节，该阶段有利于分层教学模式的开展。在课后辅导中，教师需要辅导的对象有限，因此可以更好的开展分层教学模式。对于成绩比较优异的学生，教师可以鼓励他们独立进行思考，以实现自主学习和探究。在对一些中等生進行课后辅导时，教师可以给予适当的引导，将更多的时间让学生自己去思考，从而加深学生对相关知识的了解和掌握。而对于成绩较差的学生来说，在对其进行辅导时要求教师要进行耐心的讲解，并遵循循序渐进的原则，以更好的激发他们的学习兴趣，提高他们对高中物理学习的自信心。

2.4课后作业分层布置

课后作业是对课堂教学的有效延伸和补充，有效的加深学生对课堂知识的理解和掌握。通过课后作业完成情况，教师也可以对每位学生的学习情况和对知识的掌握情况有所了解，从而为后续的教学工作奠定良好的基础。但是，在高中物理课后作业完成情况中，有一部分同学抄袭作业，甚至出现了不做作业的情况，因为部分同学认为课后作业太无趣，而另外一部分同学认为课后作业难度较大根本就不会做。此时就要求教师对该种现象进行认真的反思，最好为不同的学生布置与之相匹配的课后作业。例如，在进行课后作业布置过程中，可以设置必做题和选做题两大部分，必做题一般要以基础性的练习为主，而选做题则是对基础知识的延伸。除了传统的书面作业外，教师还可以设定一些与课堂教学内容相关的课外作业，如可以给学生布置一个小实验，或者组织学生参加一些课外调查活动等。这样不仅可以使课后作业更加丰富而有层次性，而且还能有效的提高课堂教学效果。

3.结束语

实际上，高中物理课程对于部分高中生来说存在一定的难度，从而导致学生的考试结果存在较大的差异，使“一刀切”的教学模式不再适合目前的教学形势。此时就要求高中物理教师对每位学生的自身特点、学习能力进行全方位的考虑，尽可能为他们提供分层教学模式，兼顾每一位学生的教学需求，这样不仅可以使优秀的学生更上一层楼，而且还能使基础薄弱的学生达到预期的学习目标，从而更好的提高课堂教学效果和质量。

参考文献：

[1]王义才.高中物理分层教学习题梯度设计[J].课程教学研究，2015，7（4）：81-82.

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