李娜

【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

作为新老师，在与学生的交流中具有得天独厚的先天性优势——与学生之间的年龄差距小，容易沟通。作为一个刚从大学校园走出来的我，接受了一个非常具有挑战性的年级——三年级。

三年级的学生在身体和心理发面都发生巨大的变化。从三年级开始，学生进入了小学中年级阶段的学习与生活，从心理发展过程来看，学生从儿童期转入少年期。这一阶段的一个重要表现是学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。学生的生活范围进一步扩大，可以单独行动（如可以不用大人陪护自己上学和下学），完成一些简单的任务（如单独出黑板报）。一方面身体的发育、学习与生活的变化使三年级学生的心理有了迅速的发展，他们有了一些合理性的独立思考了，有一些自己的主见了，能够参与大人的谈话，而不像以前那样随意插入大人的谈话。敢尝试去做一切事情，不像以前那么听从权威。

针对学生的这些变化，采取与一、二年级不同的教学方法，利用三年级学生刚刚萌发的独立性，培养他们自主学习和小组合作学习。教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。

逐步建構培养学生自主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。

在这一教学模式中，试图通过强调预习来培养学生的“思”的能力，在老师的定向调控下（例如：课前布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我着重抓住学生在思考后的发问，来引导学生的发问能力，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学生合作学习能力的有利时机。就比如我班的一位学生，成绩不错，唯独不爱思考，缺乏自主解决问题的能力。为此在课堂上我通过经常提问的方式来锻炼他，刚开始时，他也是站起来说不会，我也是让他随便说，慢慢的有时会说到问题的边上，这时我都会鼓足了劲表扬他，让他体会到成就感，渐渐地，变得爱思考了。

另外，在课堂上要善于营造热烈和谐的讨论气氛（在此可以利用不同桌子不同的摆放方式，我们班上语文课的桌子摆放与平时是不一样样，摆成六人桌聚在一起，方便讨论），鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；三年级学生的归纳能力是需要着重培养的能力，让他们学会自我归纳，不再那么依靠老师。为此，我采取的方式是让他们在课文中写批注。刚开始他们连批注是什么都不知道，为此，我是经常在课堂上时不时的讲有关批注是什么？如何批注？并给他们做示范，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。这样，慢慢地，他们学会了批注，并在批注中得到了快乐。

综合这一教学模式，作为教师的我主要任务是通过六个教学环节当中的外显性学习行为：预习——自读——讨论——研读——小结——练习，培养学生自主、合作学习能力。这样，在教师的主导下，利用教学模式的张力充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习的积极主动性，逐步转变学习方式。

教学中，我们不仅指导学生自学，更注意培养学生合作品质和习惯的形成，使他们的能力和人格在合作学习中得到充分的展示与完善。

我们班的语文课都是按照6人的学习小组进行讨论与交流自学。要求小组的每个成员都要积极参与小组的学习活动，尤其是后进生，不留死角。学生各自发挥擅长的方法进行合作学习，或讨论，或交流，或分角色朗读，或分角色表演，力求最大限度的发挥小组成员的思维优势，提高自学效果，其优点是很明显。

优点之一：在学习的互动互助过程中发挥每个成员的学习特长，集中大家的优势力量来解决学习上的困难，不但做到全员参与，而且做到集思广益；既使学生的人际智力在合作交往中得到有利而充分的发展，又可以让学习小组的成员在合作学习中分享学习的成功与快乐，树立学习的自信心并且逐渐养成乐于与他人合作的良好品质，形成从他人身上吸取长处的谦虚好学的精神。

优点之二：在合作学习中，学生感到成员之间的地位是平等的，因而没有心理压力。在这种和谐的学习气氛中，学生的思维异常活跃，想象丰富而且大胆，发言踊跃，往往在各抒己见中引发激烈的争论。在教师的观念中，学生得出的答案全面与否是次要的，教师更关注的是营造一种和谐自由的讨论氛围，使学生在畅所欲言中充分展示自己的思维过程，在争辩中因受他人启发而扩展自己的思维想象空间，使逻辑思维能力得到训练，潜移默化地形成乐于表达和善于思辩的习惯。

例如，为了提升学生的课外知识量，我们班布置学生每天积累4个成语，登记在积累本上，对于这项作业的检查工作就让合作组的组长来完成。在这个过程中我就发现孩子们对于这项作业的积极性就大大的提高了，因为是由同学来检查，而三年级的学生的自尊心和好胜心又是比较强的；作为检查的组长，为了能检查出同学作业是否有认真完成。此外，在平常的语文课上，在讲完后都会询问学生对于这篇课文还有疑问，从学生的问题中其实也是可以点来他们独立思考的能力。

这样的教学，不仅是让学生理解课文，获取知识，更重要的是在关注学生的个体差异和不同的学习需求，是在开放教学的空间，拓展教与学的交流渠道，充分调动学生的多种感官全方位地参与学习，让各种学习类型的学生在活动中发展智力，张扬个性，做到真正意义上的因材施教，真正要教会学生的是知识背后的能力！