李绍敏

【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

兴趣是打开人类智慧的一把金钥匙，有了兴趣才能激发学生学习的积极性和创造性。多媒体教学的运用不但让抽象难懂的生物知识形象直观，而且使学生学习的兴趣更加浓厚，使他们在课堂中获取的知识比传统教学更全面，更丰富，更直观。生物学科本身就是来源于生活，通过多媒体展现丰富多彩的生物世界，让学生身临其境，让抽象的科学知识化动为静、变难为易，让生物课堂更富有吸引力，成为学生喜学乐学的平台。

一、化静为动，化无形为有形，引发学习兴趣

动态的事物比静态的事物更加形象，容易引起学生的注意，调动学生的兴趣。多媒体可以突破时间、空间、宏观、微观的限制，使教学中所要演示的事物、现象等全过程再现于课堂。学生在动画的刺激下，始终会保持浓厚的学习兴趣。

例如讲授“花的传粉和受精”这一节”课时，可以设计一个动画过程：先展示桃花的结构示意图，再用多媒体制作放大若干倍的花粉、花柱、卵细胞的结构，让一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上，静止一会儿，柱头开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，穿过花柱，进入子房，到达胚珠。同时，教师配以充满生命韵律的背景音乐，让学生感知在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，最终进入胚珠内部，与卵细胞结合形成受精卵的过程。受精完成以后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都完成了“历史使命”，因而纷纷凋落，最后剩下子房慢慢发育成为果实，接下来再拿出事先准备好的桃子这个果实，学生就一目了然果实的发育过程。如此以来，学生在有声有色，富有动感的画面中，他们的学习兴趣得到了引发，他们在“有形”中结合前面学过的知识理解了桃子是植物体的器官，而果实里面的果皮，种子，又是由子房壁、胚珠发育而成的生物学知识。

二、身临其境，激发学习兴趣

根据中学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中除了运用板书、模型、简笔画以外，教师应充分利用多媒体手段，发挥多媒体教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势去吸引学生的注意力，让学生产生新奇的快乐感，唤起求知欲，激发学习兴趣，大大提高教学效果。

例如在学习七年级（下）“人的生殖”这一课时，很多教师在讲这一课就无从着手，对于这个生殖过程总觉得是难以启齿。这样一来，大多数女同学在学这一课时就有一种羞怯的心情，不好意思去面对，基本都是低着头，但是内心又依然怀着好奇心，也渴望了解。这种情况教师应当理解学生这样的心理活动，同时也需要调整自己的心态，用科学的眼光去面对学生的羞怯，给予学生理解与关怀。如果教师摆出一副严肃的面孔讥讽学生，训斥学生，只会增加学生的反感情绪。相反，一位充满智慧的教师如果选择用多媒体讲解这一课，不仅使课堂气氛科学、严肃，而且使所讲知识深入浅出，达到事半功倍的效果。教师可以先利用多媒体播放男性和女性生殖系统的直观图，然后播放胎儿在母体中从受精，到发育，再娩出的三维动画全过程。学生亲眼看到了精子和卵细胞在输卵管中相遇的地点以及胚胎在母体子宫内着床后经过分裂、生长和分化的过程。让学生在浓厚的兴趣中身临其境，不仅认识了胎儿与母体怎样进行物质交换、气体交换的过程，也了解了母亲生育自己的艰辛，从而在学到知识的同时也进行了感恩母亲的教育。

三、变抽象为形象，变复杂为简单，提高学习兴趣

生物学中有些知识是十分抽象的，即使有模型，挂图，和教师的语言描述，学生听起来也觉得枯燥无味。甚至还表现出反正也听不懂，干脆偷偷的写其它作业算了的厌学态度。面对这种情况，教师唯有选用多媒体这一手段，方可将学生快速带进形象、生动的教学情境当中。多媒体教学有利于突出生物教学的直观性，将抽象的问题具体化，从而降低学生认识知识的難度，激发了学生的好奇心，使学生变被动为主动，积极探讨知识，大大提高教学效果。

例如在讲到心脏的结构以及血液循环这一节时，教师哪怕是讲得天花烂醉估计学生听起来都比较困难，要是通过简笔画再结合多媒体展现动物心脏不停地、有节律地跳动，学生可以看到血液在心脏和血管之间流动的情况及动脉血和静脉血的转换过程，而且用红色表示动脉血，用蓝色表示静脉血。这样一来学生对肺动脉血管里面流的不是动脉血，肺静脉里面流的不是静脉血这一知识就一目了然了。简而言之，多媒体教学使抽象的知识具体化，简单化，它不仅避免传统教学中让学生死记硬背的弊端，而且极大的吸引了学生的注意力，让学生带着兴趣乐学快学，从而提高课堂教学的有效性。

总之，多媒体教学具有形象生动、感染力强等优越性，是现代教学必不可少的一种教学手段。但是多媒体使用不宜过多，因为频繁使用不仅使课堂喧宾夺主，而且容易分散学生注意力，造成学生疲劳，同时不利于培养学生动手动脑的能力。因此，教师在生物课选用多媒体教学这一方式时，应结合教学内容，以先进的教学理念为指导，让多媒体这一科学手法使生物课绽放异彩，充满无限的生命力。