单世刚

【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

小学生学数学是一项复杂的认知活动，思维过程则是这一活动处于核心地位的心理过程，学生借助一系列思维过程的展开来理解概念，学会计算，分析和解答问题，与此同时思维本身也得到锻炼和发展。所以，小学属性教学又能够把发展思维作为一项重要的任务。只有把学生组织在对所学内容的分析、综合、比较。抽象、概括、判断、推理等思维过程中，才能帮助他们实现由感性向理性的飞跃，促进旧知向新知的推进，完成由簡单到复杂的理解，他们掌握的才不仅仅是现成的结论，而是连同结论的由来一起在内的活的知识；他们领会的才不仅仅是个别概念，而能步习惯于在人类所特有的思维形式和思维过程中思考问题。基于这样的认识，我在数学教学实践中注重过程，致力学生思维的发展，教学生学会思考。

（一）提供“支柱”，组织由感性到理性的及时飞跃

数学的一个重要特点是知识的抽象性，小学生的思维都有着很大的直观形象性、具体性，解决这个尖锐矛盾的最好办法就是提供感性支柱，及时组织由感性到理性的过渡。在课堂上常常是这样，小学生对具体的材料感知了一定数量，感知到一定程度的时候，思维就悄悄地开始了，一个新的概念的建立必须要提供具体的感性材料，并且及时抽象概括。良好的思维习惯的养成，不是靠教师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。……