王晓莹+张正伟

【摘 要】 结合我系讲授仓储与配送管理课程实际情况，针对学生课堂听讲效率低下的问题，通过建立有效的激励机制和课堂管理手段，激发学生课堂积极性和能动性，保证了教学质量。

【关键词】 激励机制；教学质量；课堂管理

【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

一、研究背景

仓储与配送管理课程是物流管理专业的一门专业核心课。在物流管理专业里起到非常重要的作用，课程所涉及的方面主要有仓储，配送，库存管理，仓库选址，仓储设备等知识模块内容，同时这些内容之间缺乏明显的联系洛，单元知识相对独立，关联性不强，知识点繁多、琐碎理论知识与经验内容多需要记忆的东西多。传统的教学方法虽然结合了信息化技术，但是课堂依然主要以叙事的形式展开教学，再加上课时有限内容量大，学生的掌握情况欠佳。

另一方面，从学生的角度看，建筑材料是一门较为枯燥、乏味的课程。课堂上学生学习的积极性不高特别喜欢扎堆坐在后排教室前面空空如也并存在迟到旷课情况，这样的现状反过来对教师的积极性也是一種打击久而久之形成恶性循环。以往的教学改革主要精力都放在优化课堂内容，制作精致而丰富的PPT等方面.虽然教师不断提高自身的专业能力和教学内容但是依然没法调动学生的学习积极性。所以，为了进一步提升课堂听讲效果，本文从探索仓储与配送管理课程课堂激励机制入手，制定出一套课堂管理规则。诚然，若想在课堂上管理好学生，就要先了解高职高专学生的特点，针对他们的具体情况才能有的放矢的提出有针对性的解决方法。

二、民办高职院校学生特点

民办高等职业教育在我国目前属于起步阶段，一些高职院校的教师还是停留在本科教学模式下，却忽略了民办高职院校的学生和本科生有着非常大的差距。我通过班会和访谈的形式，对所带班级的学生进行了沟通，将他们的特点归纳为如下几点。

（一）基础欠佳，成就感受压抑

高职学生基础欠佳，缺乏成就感是学生学习积极性不高的一个重要原因。多数在高中阶段的学习成绩属于中等偏下程度。在应试教育的现实下，他们是一群不受到老师的重视学生。到了大学阶段，对于像物流管理这样的文科专业，高中的基础对于他们理解新的知识是有影响的。再者大学课程授课速度快于高中时期，同时他们缺乏课下的自学的习惯，这导致部分学生在学习这门课程时容易跟不上，对他们的学习积极性有所打击，慢慢的课堂对他们来说就变成了睡觉和玩手机的场所。

（二）自律性差

对于所教班级一共50名学生课余时间去向做调查，近1/3学生忙于参加参加社团活动，无暇顾及到学业，其余多数都选择呆在寝室，只有极少数学生能够选择图书馆或者自修教室学习。对于留在寝室的学生做的事情基本就是看视频、游戏或者聊天。他们在进入大学前购置电脑的理由是学习所用，当然对于现代大学学生来说，计算机是必不可少的工具，诸如ERP等软件需要计算机，可是由于缺乏良好的自我管理意识和对互联网的滥用使得他们的电脑里面用来学习的空间少之又少，计算机沦为了纯粹娱乐的工具。除此以外迟到和旷课现象也是一种缺乏自律性的表现，对所教班级对此出现迟到的学生进行访谈，发现其原因不过是晚上玩的晚，早上起不来，能够在床上多呆一会是一会儿。

（三）自学能力不足

我校仓储与配送管理课程只有64学时，课堂上很难面面俱到，很多问题只能靠课下查阅相关资料来进行补充，虽然已经多次将如何查阅科技文献的方法演示给学生但是目前的状况是多数学生在遇到困难时候第一反应是问老师直接获得答案而不是先自行查阅文献还有个别学生认为教师让他们查文献是对他们的搪塞和不负责。

三、竞争激励机制的建立

激励机制的建立是让学生在课堂上感受适当的压力，提升课堂趣味性。改变传统的教师讲课字生听课的模式，时刻体验到竞争，强迫学生提升学习动力，具体的就是制定一套可行的课堂综合表现量化评价体系。首先在仓储与配送管理这门课上，将期末试卷成绩与平时综合表现来确定期末成绩。这一举措也恰恰体现了过程教育的理念引导学生学在平时而不是为了一个期末分数。接下来，平时表现的70分从以下几个方面细分为：出勤率、课堂回答问题、市场调研汇报项目三个方面。

（一）出勤率

出勤率占总评成绩的30分，起始分值为30分，旷课一次扣3分，迟到一次扣1分，早退一次扣1分，扣满30分就取消当次期末考试资格。这一项规定意在改善屡禁不止的迟到和旷课情况，提高学生的自律能力，端正学生学习态度。自实施以来效果显著，特别是迟到现象基本消失。

（二）课堂回答问题

课堂提问占总评成绩的40分，初始成绩为40分，课程中会结合本堂课程内容或以前学习过的内容设置2至5个问题，提问方式是随机点名坐在后三排的学生回答，问题并不是简单的回答一些概念性的知识点，而是结合相关案例，配以图片，让学生对仓储与配送过程中出现的各种问题加以分析解释。答对问题加2分，答错扣1分。分数加满40分为止。当第一位学生回答错误时，可以由其他同学发言更正，加减分规则相同，每个问题一共有3次回答机会。这样使学生在课堂上不得不专心留意课堂内容并且更有意愿坐在前排字生回答问题时对于其他人来说也不再事不关己高高挂起，更多的学生会仔细聆听，并希望能够有机会加以补充，以提升最后的总评成绩。在授课过程中，课堂提问从以前的无人应对转变成为争先恐后，课堂也由以往的听与讲的过程转变成为讨论式效果显著。

四、语言激励

有研究指出：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%甚至更多。所以，在课堂教学中老师要善于运用语言激励机制，最大限度地发挥同学们的积极性和培养同学们各项能力的发展，促进他们成材。在平时的教学过程中，老师要善于捕捉学生的每一点小小的进步，及时表扬激励，最大限度调动学生的积极性。

参考文献：

[1]（美）博恩·崔西（Brian Tracy）译者：王有天、彭伟.激励[M].北京联合出版公司，2016

[2]许强.基于现代教育思想的《建筑材料》课程教学改革[J].科技创新导报，2010