王红利

【摘 要】 随着社会经济和信息技术的发展，传统的“机电一体化”教学观念和模式已不适应现代技工学校技术教育的发展。现代机电一体化教学模式的构建是培养学生掌握专业知识，提高专业能力，提升专业素质，迅速适应社会需求，提高在社会生存能力的的有效途径。本文针对机电一体化专业教学模式进行探讨，旨在培养学生实践操作能力和就业竞争能力，加快培养符合市场需求的实用人才。

【关键词】 技工院校；机电一体化；教学模式；探讨

【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

机电一体化是介于电子自动化和机械之间的一门学科，他融入了计算机技术和机械设计的理念，他覆盖的领域很多，有很广泛的应用，对现代工业的发展起着重要意义。在培养机电一体化人才时除重视理论和基础知识外，还应该重特色，重实训，强化实际操作技巧。技工院校机电一体化专业教学体系主要采用必修课、限选课、选修课的课程结构，并设定培养方针，通过机电一体化课程的教学，培养学生思考问题，解决问题的能力，主线为结合实际企业需求和工程实际经验，进行专业性的培训和教学，机电一体化专业教学模式是基于培养方针，采取课堂教学和实习实践相结合的基本方式。

一、“机电一体化”专业人才培养的指导思想

机电一体化技术专业人才培养的指导思想是：根据社会的需求，以调查结果为基本依据，以提高学生的职业能力和专业素养为目标，建立学以致用的教育培养理念，建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制，完善学生的专业认知、基本技能操作训练、专项技能训练、综合技术应用能力。通过具体的职业技术实践活动，帮助学生积累大量实际工作经验，使其能够成为企业优秀的机电一体化领域技术人才。

二、机电一体化专业教学模式及特点

机电一体化专业教学模式的特点如下：①机电一体化是将机械知识与自动化电子知识相融合，学生对于该类知识具有良好的兴趣。学生虽然初中知识基础掌握不牢，但这门学科可以取得积极的学习兴趣。②与实际工程结合比较近，课程必须将学生所学理论知识与实践相结合。机电一体化课程需要进行大量的实验、实际操作才能掌握，对于中职学生，培养动手能力也是主要的培养内容。③知识面广阔，需要掌握的知识面广。学生必须立足于各类知识的综合，不能只针对机电一体化进行专门学习。教学过程中，需要对其他所缺的知识进行拓展，例如控制工程技术、机械原理基本知识、自动化知识等。

三、机电一体化教学存在的问题

在传统的机电一体化教学模式中，注重与理论和知识的灌输，课程课时安排不够合理，缺少实践教学实效，缺乏专业认知、基本技能操作训练、专项技能训练、综合技术应用能力，与在社会需求产生背离现象。传统的教学模式把专业课程教学分为理论教学和实习教学两部分，使教师的讲解和学生的认识产生人为分割，教学上自成体系，学生难以建立一个清晰、直观、深刻的认识。专业理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责、相互脱节，教学过程中往往出现各自为阵的现象；客观上造成教材间的內在联系缺乏协调性，教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合，教学内容不能合理统筹，从而会导致理论与实践没有很好结合，严重影响了培养目标的实现。

四、技工学校机电一体化专业教学模式

1、建立理论教学的实践教学体系。运用系统科学的理论和方法分析、设计职业岗位结构，建立独立于理论教学体系以技术应用能力为主体富有特色的“T”型实践教学目标体系。把技术应用能力的提高贯穿于目标体系建设的始终，理论课与实践课的学时各占一半，保证高质量实践教学，形成科学实践教学体系。这种教学体系包括基本技能、专业单项技能、综合顶岗实训。设计教学体系时应重视职业素质教育，将其纳入实践教学体系。以校内实训中心为平台，完善课程教学，完成“职业技能训练”和“职业素质训导”两大中心任务。严格实行“双证制”，成立专业管理委员会，对人才培养方案、人才培养目标和实践教学目标进行制定。

2、改革教学方式。以培养学生自主学习和创新能力、促进学生个性发展为目标，精选实际工作任务中的案例，积极推广一体化项目教学法，使理论教学与实践教学充分融合，完成项目任务中并掌握知识重点。在教学载体上，以产品、任务、工作过程、生产过程、情景等为载体；在学习方式上，关注学生的学习过程，按照“职业人”的要求，对涉及“工作领域”的具体项目任务进行能力分解，教师引导学生学，进行必要的讲解、演示和指导，组织学生动手操作实践，学生在“做”的基础上，边教边学，通过动手操作感悟，来掌握技能操作要领，不断内化、建构为自己的知识和技能，逐渐形成职业能力。这些教学方式使学生分组讨论，自主合作的机会比较多，使学生增加感悟、增加体验、开展独立的思考。

3、工学结合、分阶段递进式教学模式。在实践教学中，根据学期数将机电一体化技术专业的培养目标分解为三个阶段，这三个阶段分步递进进行，这就是所谓的递进式实践教学模式。实践教学按金字塔自下而上分为：基本技能、专业单项技能、综合顶岗实习等三个层次。在校内专业教室、实训室进行的，以“学做结合”为主要手段的专业基础知识、基本技能实训，以“工学交替”为主要手段在校内实训中心、校外实训基地实施的单片机技术实训、自动化生产线实训。

4、任务驱动教学模式。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动是一种有效的学习方法，它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

5、抓好实践教学管理和实训项目教学。实践教学文件和管理制度包括教学计划、课程标准、教材和实训指导书等等。实践教学计划和目标是实践教学的指南，也是各类实践教学环节的依据，实践教学标准是实践教学的指导性文件。它对每个实践教学环节设置了相应的教学目标、手段、学时安排和考核方式。实训过程中对计划的训练内容划分成几个部分进行训练，每个基本训练单元称为一个实训项目，实训过程中的各项考核必须严格按照实践教学标准进行，让学生在实训的过程中，掌握技能，明确不足，加强职业素养。

参考文献：

[1]冯建平.机电一体化教学改革初探[J].现代企业教育2011，（23）

[2]钟波.机电一体化专业实践教学模式的改革与探索[J].职教论坛，2015.12

[3]汪超.机电一体化技能型人才培养体系建设的研究[J].商丘职业技术学院学报，2013，（5）.