黄筱彦

【摘 要】在中职语文教学课堂中，最大限度地激发学生对语文学习的兴趣，最简单而又最有效的方法莫过于创设情境，愉快教学。教师通过巧妙、多样、新颖的情境教学形式，引导学生在高昂和愉悦的情绪中喜于学习、乐于倾听、勤于思考、善于回答，进而逐步培养中职学生良好的语文素质。

【关键词】情境 兴趣 激活

《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学中如果为学生创设和谐的、恰到好处的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。目前，中职学校的生源大部分是中考失利、文化基础较为薄弱的学生，这就在一定程度上影响了他们对学习的兴趣。有一部分学生认为：语文学不学都会，反正都是些文字的组合。这样造成目前中职学生“读不通、写不顺、说不畅”的窘态。针对这种状态，我认真设计每一节课的情境教学，以形式多样的情境教学方式来激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力，并在教学实践中取得了良好的效果。

一、创设形象情境，激发学生学习兴趣

“学高为师，身正为范。”这是对教师能力和形象的要求。所谓教师形象，就是教师的思想、道德、业务、作风、礼仪等综合素质的外在表现，是广大学生和家长对教师的具体印象和评价。教师的一句关爱的话语、一个暖心的微笑都会赢得学生的尊重和亲近。在我的语文课堂中，我永远保持着微笑进入教室，用会心的微笑去感动、感染学生，用亲切的教态去引领学生，用生动的言语去激发学生。通过这种形象的情境设计，首先让学生喜欢我，继而喜欢上我的课，激发了学生对语文课堂的兴趣。

二、创设导入情境，激活学生求知欲望

中职生学习的主动性差，自学能力较低，让他们在课堂上跟着教师的思维去思考问题是很费力的一件事。课堂导入是教学的突破口，它是一节课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当，将会收到事半功倍的教学效果。因为学生经过了课间十分钟的放松，上课时有些学生还沉浸在喧闹中，心情激动。具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起滚滚的浪花。作为教师，我们如何让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来呢？

“好的开始是成功的一半。”为了调动学生上课的热情，激发学生学习本节内容的兴趣，激活整个语文课堂的教学，我根据教学目标和教学内容，采取灵活多样的导入情境教学手法，如：诗歌导入、音乐导入、故事导入、问题导入、实验导入、多媒体感知等。通过具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的课堂导入，让学生一开始就融入了我创设的情境氛围中，收到“先声夺人”的效果，最快地激发学生的学习兴趣。例如，在口语交际《道歉》的教学中，我首先用手提电脑播放《文明礼仪歌》，让学生在欢快的音乐声中感知文明礼仪，接下来让学生说一说知道的文明用语。这就通过音乐导入的方式舒缓学生情绪，刺激学生对文明礼仪的把握，让学生很快明白为什么道歉，如何道歉，道歉的效果如何，达到了预期的教学目标。

三、创设生活情境，贴近学生实际生活

“书读百遍，其义自见。”我们应该如何引导让学生去读？魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”中职生的感情胜于理智，又易冷漠。他们接受艺术品所受到的感染，远远超过接受单调的说理。而课文，大多是作者以自己的生活经历为素材，用笔蘸着心血、欢乐或辛酸的泪水写成的。因此，教师在教学过程中应该根据中职学生的年龄特点及知识水平，注重联系学生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳契合点，使教学内容走进学生的生活。例如，在讲授《向芨芨草道歉》时，我就向学生展示了平时收集到的生活场景图片：如学生践踏草坪、摘花折树等不文明行为，让学生说一说平时我们遇到这些事都会怎么做？然后学生就七嘴八舌地讨论开来，我就顺理成章地开展了学生要爱护花草，树立文明礼貌的德育教育。在新课的讲授中，学生就很容易接受为什么要向芨芨草道歉，怎么道歉等问题。由此可见，用学生熟悉的事物、场景接通了他们并不熟悉的抽象知识，可以更容易使他们接受新知，激发他们对学习语文的兴趣，活跃了语文课堂教学的气氛。

四、创设问题情境，提高课堂教学质量

“学起于思，思源于疑。”在语文课堂教学中，积极创设问题情境，通过巧妙的问题，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，启发学生创新思维，自主学习，真正成为课堂教学的主人，改变语文课堂教学教师“填鸭式”的教学方式。在问题情境中，教师的提问又是一门艺术。提问如果范围过宽，不能触及疑点，那么即使课堂气氛热烈，也无补于教学目标的实现；如果问题过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳去摘桃”的信心。巧妙的提问需在创设情境上下功夫。因此创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境去学习。

在实际教学中，创设问题情境可以从以下两个方面进行：一是精心设疑。“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以問设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。二是以趣激疑。在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。

在教学过程中，我根据中职生的心理特点和知识掌握的情况，充分发挥问题的情境教学并收到了良好效果。例如：在《我喜欢出发》教学中，让学生读完课题后，我提出了“你喜欢出发吗？你想出发去哪儿？”然后学生就很踊跃地想表达自己的看法，在思考问题和回答问题的课堂中，激发了学生学习的兴趣，气氛就逐渐活跃起来，继而我再峰回路转地问“那同学们觉得作者想出发去哪？”带着问题品读课文，通过这样问题情境的巧妙设计，整个课堂教学过程学生参与兴趣高涨，课堂气氛活跃，收到了良好的教学效果。

五、创设表演情境，活跃课堂教学氛围

目前，中职学生文化基础薄弱，对待文化课甚至是应付了事。为了活跃教学氛围，让学生动手动口。我根据教学内容，把游戏、相声、小品、课本剧等文艺形式引入课堂，让学生扮演角色表演，充分体验，增加教学情趣，催动感悟。中职语文教材中有许多故事性很强的课文，这些课文都可以改编成“剧”，让学生分小组、分角色进行入情入境的表演，将单调的课本文字转换成最通俗易懂、最精彩的表演，让学生们产生身临其境之感。这样的课堂环境，让学生更易理解课文，加深了对课文内容的把握，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，语文课堂充满生机和活力，让学生真正成为课堂的主人。例如，在口语交际《复述》的教学中，我就采用了“传声筒”的游戏表演来开展教学，通过学生的说、传、听、说、评等五个步骤的表演来掌握“复述”的要求和步骤，从而实现了学生在学中玩，在玩中学的双赢的理想教学目标。

六、创设微信情境，实现课上课下双教学

当今社会的发展以“数字化”为特征。手机电话已基本在中职学生中普及，微博微信已经成为现代中职生的新型沟通工具，这是我们教师必须面对的社会现实。数字化的社会环境，既给中职教育教学工作带来了挑战，也带来了新机遇。作为兼任行政工作的教师，面对班级学生人数多、课堂教学时间短等实际问题，在课堂上我很难对学生进行全面了解，把握学生对知识的接受情况，所以我创立了微信教学平台，通过聊天、留言、发照片等和学生进行沟通交流，適时对学生提出的问题进行答疑解惑，有时候也将准备上课的预习资料放到微信上让学生进行自我预习。例如，在布置手抄报的教学中，我就将以前学生做的优秀作品拍成照片，再将照片传到微信中让大家学习；当某班级完成作品时，我又用手机拍成照片上传到班级微信群中展出。这不仅是对展出作品学生的认可与鼓励， 也给其他学生树立了学习的榜样。通过微信教学情境的设计，可以让学生能有一个相对自由、放松、快乐的学习环境，即使是不善言辞的学生也可以尽情地发表自己的看法，提出问题。这就不断地增加了学生之间的沟通交流，也增进了师生之间相互交流、学习的机会，达到了课堂教学和生活的有机融合。

七、创设课堂“凤尾”，品味艺术情境

课堂导入是“龙头”，那课堂的结语则是“凤尾”，它的设计应该起到画龙点睛的作用，使学生感到“言犹尽，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一节课或一篇课文教学终了时，教师要用准确精练的语言，抓住教学重点和主要特点进行高度概括，以加深学生的印象，起到强化和深化主题的作用；或者引导学生由课内向课外延伸、扩展、使之成为联系第二课堂的纽带。我用课文中美好的形象来，引导学生体会作者对社会主义中国的无限热爱与由衷赞美，理解文章的精髓；用课文中美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发热爱社会主义的深情。回味式结课含蓄隽永、耐人寻味，它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其鉴赏能力和想象能力。

总之，在语文课堂教学中创设情境教学，既能活跃课堂气氛，又能改进课堂教学结构和形式；既能激发学生求知欲，又能拓展学生思维；既能帮助教师突破教学重点和难点，又能陶冶学生情操，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。随着社会的不断发展，我们要不断适应新常态，根据受教育者的不同情形因材施教，不断探索教学的新路子。

【参考文献】

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社，2004：236.

[2]蔡笑岳.心理学[M].高等教育出版社，2000：181.

[3]潘小明.新课程理念的探索与实践[M.]上海教育出版社.