教师在古诗词的讲解中，一方面将更多的关注点放在诗词的翻译和讲解中，鲜少的关注诗人当时抒写诗词时的意境和感受，另一方面习惯性的让学生对诗词进行硬性背诵而很少进行大声的朗读。这些不当的教学手段都将诗词的教学效果固定成死板和难于理解的状态，从而让学生对古诗词的学习产生抗拒和畏惧的心理，仅仅是在被动地应付考试。虽然这种方式能够硬性地让学生理解了古诗词的大意，但学生在鉴赏和分析方面却缺少交流和进步。

一、教学内容的引入

在中学语文古诗词教学开始之前，需要采取合适的方式将教学内容进行引入，可采取的方式多种多样，比如直接引入法，是将引入的手段简单化，开门见山直接进入主题；情景式引入法，是先对古诗词的背景环境进行描述，在此基础上通过理解诗人当时的心境来学习古诗词的涵义；提出问题引入法是指教师先要提出与本文有关的问题，让学生进行思考，以便激起学生的求知欲而学习的方法；铺垫式引入法是为所学古诗词进行方向的指导，通过一些相关的文献引出古诗词的意境或内容；而趣味式引入法是通过一些学生感兴趣的话题或者方式如小故事、新闻、趣味事件等调动起学生对古诗词的兴趣和学习的积极性，从而让学生紧密配合教学。这些方式如果使用得当，会对中学古诗词的教学和开展提供极大的帮助。

教学前的引入部分是教学开展非常重要的环节，采取的模式是引入先于教学。……