赵希静

幼儿的成长是多方面的，自然也包括幼儿的语言表达能力；且幼儿只有具备一定的语言表达能力才能够正确表达思想、理解事物和获取知识。幼儿园教育活动中，可以通过基本的游戏情境和游戏活动来做幼儿语言能力发展的桥梁，促进幼儿的语言交流和语言思维的发展。

一、用游戏情境激发幼儿的语言表达兴趣

游戏，是幼儿日常生活的重要部分，也是他们最感兴趣的活动。让游戏在幼儿成长过程中担负一定的教育任务，如为幼儿的语言学习提供一定的认知背景并激发其语言表达欲望，就会使游戏本身进化为一种游戏情境。例如在“点名”游戏中，我多会示范说：“穿红色外套的杨洋在哪里？”、“梳着漂亮小辫子的琳琳在哪里？”在以中速语速示范的表达中，孩子的姓名前被冠以某种特征的修饰和限制，对于已经有了一定的语言表达能力——能够较为熟练地使用短语、单句与一重的复句——的大班幼儿来说，会让他们有一种新鲜感和趣味感：“原来，点名还可以这样点？”这就会激发幼儿尝试进行该种“好玩”的点名游戏的欲望——“我也要试试”。

这一游戏中，第一，是孩子熟知的事物，幼儿有日常幼儿园点名的背景认知；第二，激发了孩子的点名欲望，游戏兴趣由此产生；第三，也是最为关键的一点，孩子要想玩好、玩熟这一游戏，必会要求幼儿通过一定的语言表达，来将自己对同伴的衣着、身体或其他特征的观察“说”出来。这就会促使幼儿日常语言词汇或句子储备的调动与迁移。幼儿的语言表达能力建设会由此开启；第四，良好的语言表达以及所获表扬和肯定，也有助幼儿享受语言表达带来的成功与快乐。

二、用游戏活动丰富幼儿的语言表达内涵

幼儿表达中，常见有幼儿满脸憋得通红、张口结巴，讲不出话来的情形。究其因，幼儿词汇贫乏、表达方式掌握的欠缺等使得幼儿无法正确地以语言将自己的所见所闻所思所想等表达出来。亦即家長们口中常说的“孩子不知道怎样说”。所以，幼儿语言表达能力建设的一个重要任务就是丰富幼儿的语言知识和技能，包括日常所用词汇量的增加、表达方式的掌握等。前者，如代表肯定意思表达的词汇，如嗯、是、就是、一定、需要等；代表否定意思表达的词汇，如不是、不要、不能、不会等；代表所有权的词汇表达，如我的、你的、他的、大家的等；代表疑问意思表达的词汇，如是不是、要不要、好不好、在哪里、怎么样等。后者，如一些常用句式“我想……（做什么）”“我需要……（做什么）”“我不要那样做”“他拿走了我的……（东西）”等。

在游戏中丰富幼儿的如上词汇和句式掌握是较为直接有效的。如教师可指导甲幼儿将乙幼儿的玩具藏起来，并对乙幼儿说“你的××（指玩具名称）不见了”，乙幼儿则会回应说“我的××不见了。你藏在哪里了？”一问一答间，就会促使幼儿使用相关词汇或句子作一定的语言表达。又如教师为幼儿讲述“春天”故事时，以必要的背景知识提供为基础，可询问幼儿“你还发现了春天的什么变化”，来引导孩子去说句子，如“大树变绿了”“小朋友脱去了棉衣”等。多次练习，幼儿就会在不知不觉间丰富自己的词汇量，提高表达能力。

三、在游戏中提高幼儿的理解和表达能力

语言和思维密不可分。人的语言能力提高对于思维能力提高的促进是极其重要的，人正是借助语言才能够将自我思维的结果与他人进行交流，所以才有皮亚杰所说“没有语言，我们的智慧不比猩猩、婴儿有多少进步”。而对幼儿来说，语言就是思维的最直接反映和表达。如“玩具就是布娃娃、小汽车”背后的思维，是幼儿的以所感知的具体实物为具体形象的形象思维；又如“凶恶就是大灰狼”的背后，是幼儿以直接形象思维所反映的抽象概念。因此，换个角度，从具体的、形象的、幼儿可感知的具体事物出发，引导幼儿来提高理解能力和表达能力是必要的，而游戏在其中正起到了一个桥梁的作用。如在表演游戏中，教师可自主做出或指导某幼儿做出某一动作，让其他幼儿猜猜“XX（指某幼儿）想做什么呀”“后面，你以为XX会怎样做呢”“如果是你，你又会怎样做呢”等；又如在听读散文《萤火虫和星星》过程中，教师可以带幼儿一起做“萤火虫和星星”的音乐游戏，然后让幼儿说自己体会到的“温柔”“梦幻”等，到底是怎样的一种感觉。自然，在想象、联想、分析、判断、推理等一系列的思维活动中，幼儿的表达能力也会得到一定程度的促进和提高。

总之，作为提高幼儿语言能力的重要途径之一，充分利用游戏的作用是必要的。如果这样教学，就会让幼儿说得有兴趣、有内涵、有深度。