周小丹

提高培智儿童的言语表达能力是培智语文教学的一个重中之重，良好的语言表达能力能够培养儿童良好的说话习惯，能够帮助他们完整准确表达自己的意思，使他们拥有一个和谐的人际关系。但是智障儿童因为生理上存在的一些障碍，导致语言表达能力滞后，往往无法清晰明了地表达自己的意思，无法与别人进行正常的交流，再加上他们往往都比较自卑，更加不愿意和人进行沟通。所以，培智学校的语文教学一个重要的任务就是培养智障儿童的言语表达能力，鼓励他们勇敢地表达自己的观点，在未来能够更好地适应社会和融入社会。

一、培养儿童的倾听能力

在语文学习中，由于智障儿童身体的特殊原因，在学习语言时相比其他同龄儿童来说，他們显得更加缓慢和更加困难。在听其他人说话时往往出现听不准确、理解困难和记不牢等问题。而与别人合作的前提是能够倾听和理解别人的观点，所以学会倾听是一种人与人之间交往和合作的必须具备一个的能力。智障儿童在学习语言时，一定要先学会听，在能够听准确和听懂的基础上，才能做到正确的模仿——说。培养学生学会倾听的习惯，就要注重培养儿童学会尊重别人和提高对语言的理解能力。

1.学会尊重是前提

在语文课堂教学中要求学生要注意力集中，认真地听老师的讲解和同学们的发言，做到专心倾听别人的讲话。对课堂上不专心听课或者是随意打断别人说话插一嘴的学生，教师要及时制止。在课堂上逐渐培养学生发言之前先举手、耐心认真地倾听和尊重老师和同学的好习惯，并帮助学生较好地理解语言的内容。智障学生在听别人讲话时常常会出现“只闻其一，不闻其二”的问题，不能够快速和准确地理解老师和同学说话的真实意思。因此，教师在语文教学时要充分结合学生的实际情况，给这些智障儿童创造一个良好的听的环境，能够集中他们注意力听别人讲话，一边听一边思考讲话人的主要意思。

2.理解能力是关键

教师也可以采用多种形式来训练和提高他们对语言的理解水平。例如，在学习沪教版培智实用语文教材第二册第一课《爸妈》时，老师可以要求每一位学生带一张全家福来学校，在课堂上向同学们介绍自己的家庭成员，在同学介绍之前，要求其他同学要集中注意力，并可以适当地做一些笔记，待会儿老师会有问题提问。等到同学们都介绍完毕后，老师随意抽取任何一张照片，问大家“这是谁的父母？他们都是做什么的？”通过这样的互动，不仅可以让学生集中注意力，而且还能锻炼他们提炼信息的能力和语言理解能力。

二、激发儿童的学习动机

众所周知，智障儿童相比一般儿童，更缺乏自信，更害怕和社会接触，喜欢把自己藏在一个封闭的环境中去，不愿去交流，缺乏学习动机往往成为他们在学习过程中遇到的一个最大的问题。所以，如何激发和维持智障儿童的学习动机和学习热情，便成为语言教学中的一个最重要的任务。

1.在轻松中学习

智障儿童的心理非常敏感，老师和同学的一言一行都会对他们产生极大的影响，所以，教师在课堂上要平等地对待每一个智力落后的学生，不要刻意强调他们的不同，要善于发现和抓住这些学生在学习和生活上的每一点进步。教师在课堂上要时常面带笑容，语气温柔亲切，适当地减少说教，努力营造一个积极向上和快乐的学习氛围。长期保持一定会对每一个学生产生影响，他们会效法老师的言行，会逐渐打开自己的心扉，从而在同学之中建立一种相互帮助、相互信任和相互合作的友谊，在这样和谐友爱的班级环境中学习和生活，会大大激发学生的学习动机和学习积极性。

2.在鼓励中学习

我们都知道交流就是信息传递和反馈的一个过程，所以，在对智障儿童进行言语教学时，不管是在课堂上还是在生活中，教师只要发现学生有一点点进步或者突破时，都要给予鼓励和赞美，他们感受到赞美，会促进他们更加快乐地学习。同时，如果智障儿童在被夸奖或者是自身感到他有学习能力时，他们的学习热情和学习兴趣都会极大地提升。相反如果学生感到自身学习能力不足，就会丧失掉学习兴趣，甚至会感到自卑。因此，教师可以根据每一个智障儿童的实际情况适时地降低一些要求，来对他们进行言语教学，给他们创造更多的感受成功的机会，并给予及时的表扬，通过这样的愉悦教育改变他们对自我能力的评价，激发和维持学习动机。

例如，在学习沪教版培智实用语文第一册第八课《米饭》时，让学生回顾与这一课密切相关的内容，就是刚学的第七课《碗勺筷》。让学生随心所欲地谈谈自己在这一课学到了哪些知识，可以是记住的字和词，也可以是学会的表达方式。然后对同学们的表现情况，给予相应的评价和表扬。通过这样的形式，让同学们有机会有平台来展示自己的学习成果，激励他们更加认真地学习。

三、创造与社会交往的机会

智障儿童，由于在智力上与同龄人存在一定的差距，因此父母从小就给予他们更多的关爱和保护，他们从小就生活在一个熟悉和安全的环境中，与外界的交流少之甚少。当他们长大后，必须走进社会，才发现他们缺乏最基本的与人交流沟通的能力，所以，要从小培养他们的社会交往能力，加强他们与社会的接触。

1.在课堂中模拟

教师在进行言语教学时，要根据智障儿童的实际情况，重视直观和体验式的教学，创设特定的学习环境，让学生在言语学习中有一个情感和心理的物质依托，让他们有话可以说，有机会说。教师在教学时，以教材为基础，充分挖掘教材中的与生活息息相关的内容，多选择一些和学生日常生活紧密相连的话题，刺激他们说话的欲望。比如可以指着某个同学的文具盒说：“这是文具盒，这是铅笔”，然后再问学生“哪一个是玩具盒”“这是谁的铅笔”“你的铅笔是什么颜色”等问题，尽可能地为他们提供表达机会。教师还可以以借东西、打电话、买衣服等为主题，让学生进行角色扮演，模拟这些情景。通过组织这些直观形象的模拟对话、 一边表演一边交流的训练，不仅可以增加学生的知识储备，提高他们运用语言的能力，同时还可以增加他们的生活阅历。

2.在社会中锻炼

除了在课堂上模拟这些生活场景外，教师也可以定期组织学生走出课堂，在实际生活中运用所学的知识，培养学生一些基本的生活技能。比如打电话的技能。教师可以把电话引进言语教学的课堂，教会学生正确地使用电话， 鼓励每个学生都参与到打电话的活动中去，教会学生一些打电话的基本礼貌用语“您好，请问您找谁？”“再见，下次再联系。”等，要求学生在打电话的过程中要认真听别人讲话，在了解别人大致意思的基础上与之进行交流。还要做到发音准确清楚，控制好自己声音的大小，清晰明了地表达自己要说的话，做到让对方听见和听懂。然后在课堂上，给每个学生提供一个打电话的机会，让学生打给自己最想的人，说出自己最想说的话。通过这样的训练，学生不仅仅可以学会打电话的生活技能，还能提高学生的言语表达能力和适应社会的能力。

综上所述，教师必须要重视对培智儿童的言语教学。在言语教学中，教师要采用多种形式，从日常生活中挖掘教学内容，激发儿童的学习兴趣，为他们提供尽可能多的機会，鼓励他们勇敢表达自己的想法，鼓励他们把所学的知识用于实际生活中，切实提高他们的言语表达能力和社会交往能力，使他们更好地适应社会生活。