赵富子

作文教学是语文教学的重要组成部分，成功的作文教学能为学生打下坚实的写作基础。语文教师要精心设计作文教学活动，使学生在快乐中写作；要欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，激发他们的写作兴趣。

一、激发写作的热情

学生作文的热情首先是源于对生活的热情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”在这个基础上，利用情境，激发写作欲望。通过创设愉悦的教学情境，把“学校——家庭——社会”有机地结合，集中利用课堂体现，感染学生的内心世界并引起共鸣，以激发学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，变“要我写”为“我要写”。让学生寻找情境的切入口，捕捉“闪光点”，把握作文的灵魂，达到“乐写”的境界。

二、培养学生采撷写作素材

自然生活是最真实、最鲜活也是最富于变化的。自然生活中一切的个体皆以其鲜明独特的个性张扬自己的本色，彰显自己的魅力。我们只有零距离地去接触、去感悟，才能采撷其中无穷无尽的鲜活的写作素材。在实践教学中，我们会发现，很多作家写的名篇大多都是从日常生活的感悟得来。比如，鲁迅先生《社戏》一文中，就有很多感悟自然生活的例子，他看到了船行时两岸优美的景物，闻到了豆麦和河底的水草所散发出来的清香。还有在《从百草园到三味书屋》中，作者介绍百草园的童真童趣，那里的自然景物都是在生活中很真实地存在的。因此，只要我们走进自然，留意观察、感悟，与山水为友，与花草为伴，一定能采撷到丰富的写作素材。

三、因材施教，因势利导

1.分层提出作文要求，提高学生写作的独立性。

学生的写作水平是有高低之分的，因此在写作时对他们的要求也要有所不同，这样才能使他们能独立地完成作文。比如在篇幅上要求可长可短，只要是把问题说清楚，把事物表达清晰就可以了，即使是同一篇文章，对不同的学生也应有不同的要求，这样成功率会大大提高。

2.让学生制定写作阶段目标，提高自制力。

学生的行为应有目标，有了目标就有了动力。在实现目标过程中，学生自制力显得相当重要，自制力就是根据正确的原则指挥自己和控制自己，在写作指导中，教师要有意引导学生制定写作分阶段目标，比如第一阶段每星期写一篇文章，第二阶段每星期写两篇……这是从数量上的达成渐进性，还可从质量上的提高，比如用好词、好句，教师、学生的肯定等。不同阶段设置不同的目标，在实现这一个目标过程中，不断提高作文的自制力和自信心。

四、从阅读教学中指导学生写作

阅读教学是初中语文新课标要求的重要教学内容，它让学生的知识面得到拓展。教师可在阅读教学的基础上，从写作的角度来对课文进行写作的分析和指导，让学生从课文中了解更多的写作基本知识、写作方法等。如朱自清《背影》中的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”用的就是开门见山的写法，直接点题。这样，让读者感觉到简洁又直截了当。结尾时又和开头照应，用的是首尾呼应的写法。又如鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的……”一段，是对景物进行细致、多层次、动静结合的描写。还有其他课文中对人物、环境的描写等等。教师都可从阅读教学中进行写作方法方面的分析指导，让学生对写作方面的要求、特点和方法有较多的了解。

五、鼓励学生的进步

教育心理学家认为，学生总爱把老师的表扬作为前进的动力。根据学生喜欢表扬的心理特点，老师在作文批改评讲中，要善于使用鼓励法，使学生对自己的成绩感到满意，乐于接受老师的指导。批阅作文时，常写一些鼓励性、启发性的评语。如：“过渡自然，如何使它更巧妙？”“相信你能改出一篇好文章来。”对学生作文中需要指出的缺点，仍要坚持鼓励性原则，将本来逆耳的忠言，尽可能说得顺耳些。如将“内容不充实”改为：“如果写得再细致、具体些，内容就会更充实。”将“语言不简洁”改成“如能多挤出一些水份，语言就简洁了。”这样的评语，既能婉转指出缺点，又使学生明确了改正缺点的方法，学生不仅乐于接受，也便于修改。

以上是我在写作教学中的一点尝试和体会，尚需不断完善。诚然，学生的良好写作心理品质的培养非一朝一夕，然而，作为从事初中作文教学的语文教师，必须重视这些问题，这对改进作文教学，提高学生的写作水平，有益无弊。