顾琴

阅读是写作的前提，而写作则是阅读由量到质的飞跃发展。中学生如果缺乏必要的阅读储备，心中无“墨水”，他们在面对写作时自然处处碰壁。那么，如何让学生在阅读中吮吸写作的甘露呢？笔者以为应注重“读写结合”，以“读”助“写”，从而提高学生写的热情与信心。

一、在阅读实践中穿插写作指导

语文文本是语文教学的肥沃土壤，它既是教学内容的输出窗口，也是教学活动的主要媒介。在处理语篇阅读时，在生动的阅读情境中教师应该唤醒学生对优美词句的感知；在品的过程中深化理解，强化识记，并适时与日常写作悄然地联系起来；在学的基础上，引发用的热潮。

如，在七年级上册《往事依依》这篇课文，作者在文中回忆了四件难以忘怀的往事，分别为观图画：（小时候看《水浒传》插画）；读诗歌（学生时代读《千家诗》）；听讲课（两位国文老师诵读诗歌的情状）；聆教诲（老师关于读书的教诲）。这四件事发生的时间不一，地点不同，看似零散，作者却能够以承上启下的过渡语段巧妙地联系在一起，使得事与事之间紧凑而又自然。

这个写作技巧对于初中生来说尤为难能可贵。大部分学生在写作童年趣事、班级轶事、我最难忘的老师时，往往犯了前后分离的毛病，导致了文章的脱节。为了提高学生在处理过渡时的写作技能，我创设了以“寻找‘摆渡人”为主题的小组探究活动。在这个活动中鼓励学生以小组为单位，展开探究活动，寻找连接四件事情之间的过渡句、段，并说说它们的妙处在哪儿。在点拨总结时要由阅读指向学生们的日常写作，把“如何承上启下，自然过渡”作为专题，提出了几个小任务（给出段落，引导学生们设计过渡语、段）。通过这种由阅读自然引出的写作探究，更加具有影响力与说服力，容易引发学生自觉地关注与主动学习，对于培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力，大有益处。

二、在句段仿写中建立语言宝库

句段仿写是提高学生写作能力的关键。在文本阅读教学过程中可将仿写与阅读巧妙地结合起来，以阅读创设任务情境，巧设阶梯小任务，让学生边读边想。在读的过程中激发他们模仿的热情，把仿写由硬生生的写作任务变成阅读过程中的小插曲。

教学《写作：以“交往”为话题进行写作》板块时，大部分学生对写人记事并不陌生。但细心听他们讲诉时，就会发现他们的描述及表达，乱无章法，全凭“心情”，想到哪儿就说到哪儿，缺少条理。为了帮助学生梳理写作条理，引导他们按照一定的叙述顺序，描述一个人或者一件事，可以设计了一个“我眼中的……”仿句连连看活动。在这个活动中，我“身先士卒”，为学生介绍了“我和我的课代表”之间的小故事；然后鼓励学生开展“真心话大冒险”的活动，以“交往”为话题，说一说同学以及师生之间的交往，这样激发了他们情感体验，引发“说”的愿望。在这样将读与说结合到写的过程中，以生活原型的小故事，引发学生表达的积极性。由此一来，原本以“交往”为作文任务摇身一变，成为了轻松又有趣的“话生活”，不仅凸出了“交往”的中心，而且提高了学生表达的方向性与条理性。

三、在课外读物中累积写作技巧

要想让学生“胸有成竹”“下笔如神”，仅仅凭借教材中现有的阅读教学及写作练习，无法为学生的写作乃至日常的语言应用提供涓涓细流。在实际教学中可以小组探究的形式，开展“读吧！少年！”等班级课外阅读主题活动。活动以周期循环，教师要精心准备课件及导学案，设计阅读主题，推荐书目，给出活动任务，引导学生在导学案的指引下，利用课余时间，开展小组活动，并展现小组活动成果。

如，八年级上册第二单元的语篇内容都围绕“爱国情怀”这个中心展开。因此，在诵读欣赏“革命烈士诗二首”时，可由此向外辐射，为学生推荐了海子的《以梦为马》、舒婷的《致橡树》，组织学生以小组为单位，利用课外时间，尤其是午讀时间，就这两首现代诗展开探究性学习活动。在这个探究活动前，为每个小组分发了导学案及作品，要求学生通过导学案的指引，自行开展阅读学习活动，让学生在汲取知识养分的同时，尝试吐出自己的个性化创造，丰富了写作教学的内容，活化了我们写作训练的方式。

正如古言，开卷有益。在实际的语文教学中，我们应该巧妙地将“读与写”有机整合在一起，以读激发写的兴趣，以读提高写的技能，让学生在阅读中充分吸收养料，在写作的过程中尽显自己的才华，以读写的力量，焕发写作教学的勃勃生机。