刘卫锋

在初中作文教学中，陈旧的教学方法和措施已无法满足学生的学习需求，而情景教学法的运用，不仅能够刺激和散发学生的写作思维，更可以为学生创造一种具有生动性和形象性的教学情境，增强学生写作的热情和积极性。本文就初中语文写作教学中运用情景教学的状况予以深入研究，现报告如下。

一、创造点拨情景散发学生写作思维

初中可以说是培养学生综合素质的黄金阶段，处在这一时期的学生往往心智、思维方式等都还不够成熟，其通常以感性思维来作为学习的主要方式。在我国传统模式下的初中写作教学中，语文教师几乎完全占据主导地位，通常以直接布置题目、固定题材以及限制作文字数等极具机械化和限制性的方式来让学生完成写作任务，对学生的思维产生了很大程度的禁锢。长此下去，就可能导致学生失去对写作的兴趣和热情，甚至直接产生厌恶情绪。这就需要初中语文教师在写作教学中恰到好处地运用情景教学方式，在此过程中拿捏住对学生的点拨引导力度，以培养学生在写作上的思维能力，从而强有力地激发学生对写作的兴趣和热情。

写作的灵感往往来源于生活。因此，作为一名初中语文教育工作者，就应以现实生活为着眼点，联系学生的生活实际积极创造点拨情景，通过这样的方式进一步促进学生思想情感的交汇与共鸣。比如在《春》（苏教版）这一课的教学中，教师可先以课文内容为依据让学生展开对“春”的情景想象，并直抒胸臆。或组织学生春游，通过对花草树木的观赏激发学生对春景的描述灵感，使学生巧妙地将课文中的语句结合实际的春景应用到写作当中能使学生将自身对春景的所观所感转换成抒发自己情感的语句，甚至不用添加任何的想象，就能直接地将自己的所想所感通过文字跃然纸上。当然，在实际的写作过程中，对语句和字眼的斟酌也是必不可少的。

二、创造演练情景增加学生写作灵感

初中阶段是学生生长发育的最重要时期，这一阶段的学生都是早上八九点钟的太阳。活力四射、活泼好动是广大初中学生的普遍特点。对于他们而言，各种游戏和活动就是严肃压抑、枯燥无味课堂之外的快乐天堂，能够让他们暂时忘却学习上的压力和烦恼，得到片刻全身心的放松。那么语文教师就可以充分利用学生的这一特性，积极设计和组织轻松有趣但同时又不失学习特性的课堂情景演练，营造良好的教学氛围，极大地发挥学生学习的积极性和参与性，使其写作灵感在情景演练中不断爆发。

譬如，在学习《皇帝的新装》时，教师可要求学生展开想象使自己进入角色，并随机抽选若干名学生进行分角色情景演练，使学生通过情景演练中的角色扮演，切实而深刻地感受到当时以帝王为首的统治阶级是怎样的虚荣奢侈、铺张浪费和愚蠢至极，同时也使其明白和领悟到无论处在怎样黑暗的统治和压迫中，始终都要保持一颗纯洁和无畏的心灵，并勇于对恶势力作出揭露和批判，不要因为他人的言语丧失了自我的理智而影响了自己对事物和现象的正确判断，要相信自己，时刻给自己信心和勇气。通过这一方式，能使学生正确理解课文内容和作者思想，使其在读后感和观后感的写作中有话可说，使其能夠更为准确地表达自己学完这篇课文后的看法，增强其写作正能量，还能使其作文的质量有进一步的提高。

三、创造活动情景强化学生观察能力

对素材的拿捏和运用是写作中的重中之重，而在我国传统教育模式下的学生写作练习中，通常要么按教师的直接命题进行写作，要么就是根据所给出的素材让学生自拟题目再进行写作，且不说禁锢了学生的思维，光是素材的单一性和学生实际观察力的缺乏就会使学生的作文质量大打折扣。因此，语文教师可适当地增加与学习相关的课外活动，以增加学生对素材的丰富积累，同时使学生的观察能力更加敏锐和细致。在以增强学生写作观察能力为主的课外活动中，使学生作为活动主体，充分发挥其主观能动性。当然，教师应予以必要和及时的指导，注重对学生分析问题能力的培养。

例如，在“学习雷锋好榜样”的课外活动中，教师可在进行活动前向学生灌输“雷锋精神”，并讲述具有代表性的“雷锋事迹”以及相关的注意事项，并要求学生注意观察生活中的“雷锋事迹”，以其所观察到的相关事物为突破点进行写作。但在写作要求上应尽量放松，拓展学生自由发挥的空间。学生通过在实践活动中对“雷锋事迹”的观察以及主动帮助需要帮助的人，不仅增强了其写作上的观察能力，使写作时更为得心应手，同时还使其体会到帮助人的快乐，强化了社会责任感，坚定了学习雷锋精神的决心。此外，也进一步促进了学生实践能力的提升，丰富了实践经验，为学生之后的成长道路点亮指引正确方向的明灯。