李慧敏

从“微写作”入手，降低写作的难度，以小带大，开展多样化的语言表达的实践活动，由小片段到大作文；從生活入手，激发兴趣，读写结合，即时训练，逐渐积累学生的认知与感受，提高写作教学效率，进而促使学生提高听说读写的能力。实践证明，这是一种提高高中生写作能力和综合素养的好方法。

一、沉重低效——写作教学之困境

依据新课程标准的要求，高中语文写作教学的主要任务，从宏观上来说，就是提高学生的语文素养，形成良好的人文素养和道德品质。从微观上来说，落实为具体的语文教学行为，是以读写结合为主的写作教学就是日常的听说读写能力训练与提高。这是一个循序渐进的过程，也是我们探寻高效语文教学的终极之道。

但是，长期以来，提高学生的读写能力一直是高中语文教学的难点。现实中的高中写作教学，主要的教学目的却是高考作文的教学。当教学目的单纯是为了应试的高考作文时，必然会走向教学形式上的僵化，挫伤学生写作的积极性，也可能就会失掉写作的情感与灵魂。

二、探寻新路——微写作教学之道法

在读写教学中，改变学习方式，激发学生主动学习的兴趣，是至关重要的。单就写作教学而言，就是激发学生的“我要写”的欲望，营造开放多样的交流语境，在各种活动中写作，在写作实践中学习表达。个性地表达，更易于做到“我手写我心”。而且，在当今教育信息化的背景下，可利用现代化信息教学手段，改变传统写作教学的单一模式，视听结合，创设情境，用“微写作”的教学方式，降低整篇写作的难度，提高学生写作成就感。

作为训练方式的“微写作”，是用较少的字数（或一段一节的小篇幅），表现生活中的一个断面；说明事物的一个方面；就某事某现象谈一点看法。微写作的方式有很多种，大体说来，如写作技法指导的分解指导与训练，5-10分钟的“微课”，写微信，发表微博，论坛留言，写短评，写感言，写致辞，视频观后感，片段仿写，接龙写作，习作批改、评价等等。这种微型的写作练习的主导思想是：从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼见”、“耳闻”，从小处着手，逐步提高，过渡到构思整篇作文的过程。

三、微写大作——微写作教学之技法

实际教学中，微写作的具体操作，分类阐述如下：

1.依文仿写，分类训练。模仿是创造的开端。仿写体现了读与写的直接结合。在写作上，既可仿内容，也可仿写法。例如写人，又可分为外貌、语言、动作、神态、心理等专项训练。分类专项训练目的性强、学生注意力较集中，且写的字数少，一般150—200字即可，一次训练只需10至15分钟便可完成。这样，教学目标容易实现，从而使教学内容一点一点突破。在仿写的同时，鼓励学生放胆去写，在内容、立意、结构和技巧上，都力求突破，既要练好基本功，扎实流畅地表达，提高作文得分，又要有创新、个性化地表达。

2.多样训练，微写大作。微写作训练还可以结合以下几种训练形式配合进行，丰富知识储备，锤炼思维，陶冶情操，全面提升人文底蕴。

写微博。微博如同日记，内容广泛，学习生活中的所见、所闻、所感，都可以作为微博的内容，且形式自由。写微博，既能丰富自己的写作素材，又能提高自己的书面表达能力。

写书评、影（视）评、时评，写网络论坛留言、跟帖，建班级网页，活动计划书等等。看书、看电影（电视），难免会对书（影、视）中的情节、人物或作者的表现方法发表议论，现实生活中的人生百态、社会新闻、国家大事往往会引发思考，拨动心弦。

口头作文。如课前演讲，辩论赛，小组讨论发言等等。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练习的不足，增强作文的趣味性，从而调动学生写作的积极性。

综上所述，在作文教学和阅读教学中给予有效引导，排除学生的畏难情绪，鼓励动笔，由三言两语，辅以章法点拨，积微成著，直至学生能够长篇大作。微写大作，积微成著，训练不是最终目的，全面提高学生读写素养才是写作教学的终极目的。