白艳红

早期阅读是新世纪幼儿教育中有待探索的新课题。有一句话说的好：阅读是掌握新知识的最佳途径。早期阅读涵盖的面是非常广泛的，它可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，需要我们细心去捕捉。

一、墙饰环境中的早期阅读

墙饰环境中，有很多阅读的因素在里面，小小的语言角里，有各种小动物、各式的水果以及故事挂历，还有小河、草地的背景图，可谓内容丰富。如何使墙饰环境活起来，使之为我们的教育服务呢？挖掘里面的阅读因素是关键。我们设计了：“什么东西不见了”这一小活动，让孩子闭上小眼睛，然后老师故意拿掉其中的一样动物或水果，让孩子睁开小眼睛，找一找什么东西不见了，每一次发现都是幼儿运用语言表述的好机会，也是一次阅读的过程。有一次在自主游戏时，我将事先构想好的故事“动物乐园”讲给了小朋友听，故事的主题是让墙饰上的各种动物都走进了动物乐园里，然后每种动物都做着自己力所能及的事。在讲述故事时我做了一个小动作，将墙饰上的大象拿了下来，孩子们很快发现了，并互相询问着：“大象到哪儿去了？”于是我就把这些孩子叫到身边反问他们：“你们猜猜大象到哪儿去了？”孩子们展开想象的翅膀，有的说：“我想大象一定是去小河里洗澡了。”有的说：“我猜大象是去喝水了。”还有的说：“我觉得大象是去浇花了。”多么丰富的想象、多么形象的话语，这是传统的阅读模式所达不到的效果。这就是墙饰环境辅助孩子阅读的效果。

二、阅读区中的早期阅读

丰富多彩的阅读区也是吸引孩子的地方，因为阅读区里的图书种类繁多，形式多样。我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，注重了读物的趣味性、戏剧性和文学性。通过让幼儿自带和交换图书、定期更换图书、有选择地投放图书、进行集体阅读、开展小型故事会、选拔故事大王等活动，从不同角度激发了幼儿的阅读兴趣。在对幼儿进行早期阅读教育时，老师的指导参与是一个重要因素，幼儿都喜欢听故事，每讲完一个有趣的故事，我就趁机告诉幼儿故事都在书上，每本书都有一个好听的故事，只要小朋友学会了看书就能自己“看”故事、“讲”故事了。我们在提供给幼儿一个美丽、安静、舒适的阅读区的环境后，经常参与阅读区的活动，和幼儿一起看书、读书、讲故事，既给幼儿一个正确的示范，又能吸引更多的幼儿参与阅读区的活动，带动更多的幼儿对阅读图书产生兴趣。

三、人际交往中的早期阅读

我们十分注意创设与幼儿平等和谐的学习生活环境。早晨見到幼儿时，教师主动问早，就是为幼儿创造了一个运用语言的机会，我们改变传统的教育模式，把一切活动中的无声环节变为有声环节，让阅读的途径得到延伸与深化，如我们要求小朋友边玩桌面游戏，边轻轻讲述玩的是什么？上课操作活动中，也要求小朋友边操作边讲述，还增加了自由活动时间，让他们自由交往，对于个别幼儿，教师还创设了其他的锻炼机会，班级里有一个小朋友胆子特别小，每当她说话时声音也总是怯怯的。为此，我们有意为她安排了运用语言的交际环境和机会，我让她送东西到隔壁班级里去，第一次是以她不敢说而告失败，于是，我教给她交往的语言，让她再次尝试，果然，她完成了“任务”。幼儿的阅读能力也在交往的过程中得到了提高。

四、亲子阅读中的早期阅读

为了更好地提高孩子的阅读能力，我们和家长进行了一些必要的沟通，最后对于如何开展好早期阅读达成了一些共识，一致认为亲子阅读是促进孩子阅读能力的最佳途径之一。完成这一任务，我们的家长朋友应该做到以下几点：第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，这样不仅密切了亲子关系，培养了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且帮他记录下来，贴到我们的教室里，这是对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读能力。