王德玉

个性化阅读，其实质就是在阅读教学中教师要重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇和氛围，让阅读成为释放个性的过程，让阅读成为张扬个性的舞台。在个性化阅读指导中，营造有利于学生体验感悟的情绪化的“场所”，是基础和前提；尊重学生阅读的自主权，给予学生自主实践的机会，是重点与关键。

一、尊重学生的体验，给予他们主动发展的机会

法国著名的儿童心理学家卢梭告诫大家：“如果用我们的看法、想法和感情去代替他们（指儿童）的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”个性化阅读是一种体验性阅读。阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程，学生动用自己的生活经验图式，与文本中所反映的生活经验图式进行同构，这种同构反映出他们独特的感悟、体验、理解。这就要求我们在阅读指导中要做到以下两点：

首先，要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中。语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去创设有利于学生体验感悟的情绪化的“场所”，引导学生体验情感，阅读的功能就会降低许多。

其次，要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义。因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能只靠一本教师用书来标榜“教无不能”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。

二、尊重学生的差异，给予他们深入思辨的机会

阅读不是一个被动、机械地吸收课文里信息的过程，而是积极、主动地运用非逻辑的感悟、直觉、顿悟等来认知文本，从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生对文本中的言语，只有在他已有的信息贮存中能够找到与该文本言语具有相似性以后，才能进行相似匹配、激活，从而顺利识别出文本中的信息。而学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣却又千差万别，他们大脑中贮存的相似模块也就各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化解读。这就注定了个性化阅读一定是一种差异性阅读。所以在阅读指导中，不能忽视学生的个性差异，一味追求整齐划一的教学效果，而要充分考虑学生不同的心理特点和知识经验。

学生思维的发展，不同年龄阶段有各自的共性特征；同龄儿童的思维特点，又存在个体差别；同一年龄阶段的学生，对课外学习资源的开发与利用不同，知识背景是有比较大的差别的；个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验也有明显差别：正所谓“一花一世界，一树一菩提”。例如对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有从整体上的把握，也要有一部分一部分的针对重点部分的阅读指导。又如兴趣的激发，有的同学的认知是情感型的，情感的激发能使其很快进入个性化阅读状态；有的同学是理智型的，知识的吸引才能将他带入个性化阅读状态。因此，根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感和引发知识经验的策略，才是指导个性化阅读的有效策略。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”但是，一千个哈姆雷特终归还是哈姆雷特。所以，在个性化阅读指导中，要引导学生通过深入思辨，探寻文本意义，防止美丽的“误读”。笔者教学《父亲、树林和鸟》一课引导学生针对“我真高兴，父亲不是猎人”质疑讨论时，有学生提出：“父亲究竟会不会成为猎人？”问题一抛出，就引发大家强烈的探究欲望，一时间教室里仿佛炸了锅：有的说“会”，有的认为“不会”，还有的感觉无法确定。一番唇枪舌战之后，大家的认识逐渐明晰：父亲一生最喜欢的就是树林和鸟，就连在树林里说话都是“喃喃”地、“轻声”地，生怕惊动了鸟；他还因为小鳥快乐而快活；更为小鸟的安危而担忧：这样一个视鸟儿如生命的人，怎么可能举枪猎杀鸟儿呢？学生个性化阅读中的误读，或者是对时代背景的不了解，或者是已有知识经验不足，或者是掌握的阅读方法还不够。对学生的误读，要宽容但不纵容。宽容，允许学生个性化阅读中发生的错误；不纵容，对阅读中的错误不能不置可否，更不能无原则地鼓励。面对误读，要引导，时代背景不了解的，适当补充；生活经验不足的，指导联想；阅读方法缺少的，予以指导；思而不得其解的，给予点拨。