蒋赟

教学活动是教师与学生之间针对一个知识学科开展教与学的活动过程，它需要教师与学生共同付出自己的努力，相互合作，相互理解，才有可能提高教师的教学效率与学生的学习水平。小组之间合作学习的方法可以有效提高课堂效率，促进师生之间的交流以及提高学生合作的能力。但是就当前的实际状况看，我国教育中合作学习的实施还存在很多不足。本人将结合自己近几年来的教学实践经验，简要谈谈如何在小学语文教学中运用合适的教学策略，有效培养学生的小组合作学习能力。

一、教师更新传统的教学观念，让学生自主进行合作学习

在传统的小学语文教学中，教师只会用固定的教学模式来对学生进行教学，简单的预习，正课教授，复习，就是这种死板的教学方法让学生的思维变得僵化。在新的教育背景下，我们应该运用不同的教学模式来进行语文教学改革。其中，合作学习就是一种新的教学模式。教师应该从教学目标出发，对课堂上的每个环节进行合理的安排，首先应该做到“一切以学生的发展”为主，在整个过程中，教师自身为辅助者，而学生才是课堂的主体，然后教师还要创设一个合理有效的情境和轻松的学习氛围，通过多媒体技术或者自己的肢体动作、口头语言等方式让学生感受到学习的乐趣，激发他们主动探索的积极性。

例如，在对小学一年级语文《雪地里的小画家》这一课进行教学时，首先在课前教師布置相应的作业让学生进行预习，可以让学生询问家长、同学交流以及互联网查找等方式来进行预习，教师可以给学生传递合作学习的观念，告诉学生什么是合作学习，应该怎样合作学习，合作学习能够给我们带来什么样的好处，通过教师给学生传递的观念，然后学生根据自己的情况完成作业，从而促进合作学习能力的提升。在正式上课的时候，教师通过备课时准备的图片来创设情境，引导学生进入学习。

二、合理分组，采用适当的小组合作学习方法

在当前的教育背景下，想要利用小组合作学习这一环节来提高小学语文学科的课堂效率，一个首要的大前提就是应用合理的方法进行小组分工，保证小组内部成员的的公平性，小组之间的差距尽量缩小，而小组内部的成员尽量互补，教师按照学生的学习成绩、学习环境、个人性格、个人能力等特征给学生分类，再依次配到各个小组中，以保证合作学习环节的高效运行。

例如，在某个班级的分组中，教师首先把班上的学生分为A，B，C三类，A类代表成绩优秀的尖子生，B类学生是指在班上成绩中等，波动幅度小的同学，C类学生是指班上成绩较差的同学。那么在分组时，教师从每类同学中选几位，然后以优带差，带动差等生的学习，让差等生在向优等生学习的同时提升自己的水平。另外，中等的同学通过与成绩更好的同学相互交流，可以有效激发双方的积极性，提升整个小组的学习效率。

三、教师应该对学生的合作学习过程进行合理的有效评价

教师对学生的评价在学生完成任务之后是非常重要的，教师通过对学生学习过程进行合理的评价，在鼓励中促进学生进行改正，既能使学生对刚刚进行的学习过程有一个自己的感知，又激发了学生学习的积极性，知道努力改正错误，并且对下一次的学习充满信心。教师在对学生进行评价时，应该从每个学生的不同情况出发，用不同的评价方法来进行合理的评价，以达到评价的有效性。

例如，在对六年级语文的文言文进行教学时，教师在上课时会让小组内部的成员针对课文中的文言文句子进行学习与交流，完成学习任务。在完成学习任务的过程中，教师就可以观察每个小组的学习状况，了解学生有没有在小组内部进行明确分工？有没有每一位同学都做好自己的事情，完成自己的学习任务？在完成作业的过程中，小组成员有没有积极地进行交流，教师通过自己的观察，对学生做出合理有效评价。

总而言之，学生合作学习环节的实施为师生之间的交流与学生之间的合作学习提供了良好的环境，不仅可以体现学生的主体地位，使学生的学习更加积极主动，还可以促进学生的合作学习，提高集体荣誉感，同时还可以促进整个小学语文课堂的教学效率。“吾生也有涯，而知也无涯”，作为合作学习小组的探索，还有许多的地方和环节需要完善，我们作为新时代的教师，应该在这条道路上不断探索下去。