陈建芹

在小学语文教学中，针对小学生加强生命教育，使小学生正确看待鲜活的生命个体，素净小学生心灵，让小学生珍视生命，培养小学生认识、尊重、珍惜、热爱生命的意识，提高小学生的生命质量，实现理论学习和生活实践的有机结合，这是小学语文教师的基本要求之一。

一、激发学生的生命潜能

在小学语文课堂中，教与学是一对最基本的关系，在生命教育中，应在关注生命的同时，建立和谐平等的师生关系，让小学生不再是被动接受教师所教，而是将课堂知识内化的过程。在教学中，教师通過对话沟通，在和谐自由的课堂氛围中，激发小学生的生命潜能，在课堂中共享知识和智慧，去探讨生命意义和价值，在课堂环境中让生命不断成长！

如，在《唯一的听众》教学中，教师在课文知识讲解结束后，给学生抛出问题：“大家好好想一想，课文中的老妇人为什么和作者说她是个聋子呢？”学生们围绕“善意的谎言”纷纷给出了自己的答案，他们经过课文学习，看到了老妇人的善良和用心良苦。教师又提出新问题：“我们生活中有的时候也会有过类似的经历，有时候善良的谎言，可以帮助别人。谁能和大家一起分享下自己的经历呢？”课堂从“善良的谎言”出发，从课内延伸到课外，结合小学生的实际经历，在课堂教与学的交互中，让小学生去思考，去表达，去交流，碰撞出思想火花，呈现出生命精彩。

二、引领学生感受生命意义

在小学语文课堂教学中，小学生对生命的理解，不在于对相关生命知识的掌握，而在于小学生自身对生命教育的情感和感悟，需要小学生对生命教育情境的体验，让小学生借助生命的独特体验，真正理解生命的意义。生命教育是独特的，是对生命尊重的独特领悟，教师可以结合语文教材，创设生命情境，让小学生入情入境，说出自己的体验，深切体会生命的意义。

如，在《我们成功了》教学中，教师给学生播放了“2008年北京成功申奥”等诸如此类的视频，然后给学生提出问题：“大家看了视频后，能用恰当的词语表达自己的心情吗？说一说自己的内心感受。”在教学中，教师通过视频呈现，结合问题情境，让小学生对生命有一个直观的体验，表达自己的独特见解和感受，从对生命的表层认知，拓展至情感感悟，帮助学生的生命成长，理解生命价值和意义。

三、实现学生生命自由发展

在小学语文教学中，教师鼓励小学生自己制定学习计划，明确学习目标，在学习中结合自己的实际情况，调整学习方法和进度，自主检查、评价和总结学习结果，弥补自主学习的个体差异，提高自主学习的质量，养成自主学习的能力，促进小学生个体发展。在小学语文自主学习过程中，让小学生自由自主学习，充分实现自我生命的自由发展。

如，在《语文园地四》教学中，教师出示“茶、泡、饱、袍、鞭、炮”等生字，让小学生自己找认生字的办法，小学生从读音、偏旁、编短句等方式，进行生字识记，让小学生在班级内将自己的方法进行相互交流，达成一致的学习目标，提高自主学习能力，促进学生生命潜能自由发展。

四、凸显学生生命的灵动

在小学语文课堂教学中，对学生进行个性化教学评价是教师教学的重要内容，是和教学过程并行的过程，是对小学生生命发展的个体关注。通过个性教学评价，将小学生看做一个鲜活的生命个体，有效激励小学生，唤醒小学生生命意识，提高小学生的生命质量，关注小学生的生命成长，培养小学生成为一个具有个性智慧的生命体。

如，在《秋天的怀念》教学中，教师用朴实而深刻的语言评价小学生，“每个人对课文有着自己的理解，这位同学就很好，他读出了自己的理解，给予课文独特的韵味。”“这位同学非常善于倾听，也能够将听到的信息整理为自己的财富，是值得我们学习的！”教师针对每位学生的个性表现，给予适时的鼓励，通过评价让小学生有学习的自信和动力，吸引小学生快速进入学习状况，让个性教学评价渗透小学生心中，在小学生生命成长中“生根发芽”，绽放生命的光辉。

在小学语文课堂教学中，实施生命教育对于小学生的发展是非常重要的，能激发学生的内在生命潜能，增强学生的独特体验，引领学生感受生命的意义，促进学生自主学习，实现学生生命自由发展，实施个性教学评价，凸显学生的生命灵性，层层递进，让小学生感悟生命的精彩，学习课文中蕴含的生命真谛，促进小学生的健康成长。