岑瑶

当前的语文课堂，虽然在形式上日益活泼，手段上不断更新，而真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。反观常态课堂，语文教师教得累，学生学业负担重，语文教学高耗低效仍然是比较普遍的现象。为使自己从怪圈儿中走出来，我甚至将自己的课程表重新做出具体的安排。一周7节语文课，我分成五种课型，即自主诵读课2节，写字训练课1节，阅读欣赏课1节，写作练习课2节，口语训练课1节。我希望用这种办法让自己靠近语文教学的本质。

一、自主诵读课

自主诵读課，即人们常说的阅读课，这里强调学生的自读自悟，个别难以理解的地方，教师适当点拨，实在理解不到位也暂时放下，不再纠缠，我允许学生“知其然”而“不知其所以然”，随着年龄的增长，阅历的增加，以及阅读面的扩大，知识背景的拓宽，很多学习盲点可以自己打通。事实证明，先辈们是在拥有大量积累的情况下创造了辉煌的文化成就。所以，我在课堂上常常说的话是：“孩子们，把你最喜欢的地方读给大家听。”“把你认为写得最棒的语句摘录下来，收入自己的‘书海拾贝。”我的课堂上书声琅琅，一节课下来，我总是问自己：这节课学生有效阅读为多长时间？学生积累了多少语言？并以此作为检验自己教学成败的关键。

二、阅读欣赏课

大多语言功底厚、文化修养高、文笔漂亮的才高之人一般都是博览群书的人。我坚决不让我的学生因忙于应付作业、忙于做习题而没有时间读课外书。

每周设立的阅读欣赏课是孩子们最喜欢的课。阅读欣赏课上，我会发挥自己善于朗读的优势，给孩子们朗读优秀课外读物的精彩片段，让优秀读物的美丽语言进入学生的耳中，经过他们的脑海，浸润他们的心田，直到读得学生瞪圆了眼睛，听得入神，被书中的内容深深吸引住了我才罢休。紧接着，如饥似渴的孩子们会想尽办法得到这本书，班级会迅速刮起阅读此书的旋风。阅读欣赏课上，我有时候还安排学生走上讲台，交流自己的读书收获，为大家推荐好书。

三、写字指导课

我长期跟踪研究个别学困生，发现汉字书写不过关是阻碍其语文成绩提高的瓶颈。这些学生在组织书面语言的时候，往往因为书写的磕磕绊绊而使得语言思维受到抑制，乃至中断；习作时，这些学生不得不去想这个字怎么写，从而打断了写作的构思，出现文句不通。

我大多执教小学中高学段，虽然写字教学不再是教学重点，但在我这里会得到足够的重视。我有一个目标：我认认真真地指导孩子们写字时注意到各部分的忍让和呼应，让班级每一个孩子每周的写字课，结合间架结构知识，使自己的汉字书写规范、美观，且有一定的速度。

在现代信息技术日渐发达的今天，我热衷于使用传统的小黑板。我的语文课堂上，小黑板上出示的课文重点字词和语段多数是学生亲笔抄写的，当然了，只有字体进步的孩子才能享受到这样的殊荣，我们班每周还要举行一次书写展示活动，这都大大激发了学生练字的积极性。

孩子们一手漂亮的汉字，课外大量阅读优秀书刊，语文素养还能差到哪儿去呢？

四、习作训练课

有人说，学生读了不少，背了很多，拥有了积累，还惧怕写作文，这是为什么？我的体会是：这是因为学生的语言积累没有被激活。我常常对我的学生说：“不要让自己的语言积累像死的堆积物一样存放在大脑仓库中，仅仅在考试做习题时取出来派上用场。”我鼓励学生在习作中大量使用学过的词语、句式和段落结构，使他们的语言积累处于灵活运转之中。习作期间，我有时还给学生提供“词语超市”，丰富词汇量小的学生的大脑，提升他们运用语言的能力。

按照学校常规，课程表上只安排有一次习作课（共两课时），我认为远远不够，就给自己再增加一倍的写作课时数，让学生加大练习量。我尽量不把写作任务布置为家庭作业，为的是不加重孩子的课业负担，况且小学生自制能力弱，离开了老师的监控，作业质量就没有保证。把写作练习放在学校，教师统一指导，学生专心写作，教室内形成学习的氛围，就会提高写作练习的效果。

五、口语训练课

语文教学向来重读写、轻听说。虽然教材上安排有口语交际课，但是教学一线常有此类现象：口语交际课往往被其他学习任务侵占或挤掉。我用硬性的安排强迫自己给口语交际课留出位置，训练学生说大段连贯有条理的话。口语训练课上，我们还常常搞演讲比赛、故事会、辩论赛。