陈晓敏

由于一个班级学生智力的差异，注意力的差异等因素很难在短期内改变，学生自然就分成了不同的层次。在长期的教学实践中还可以发现，语文课文与不同层次学生之间存在一定的梯度，而如何降低这个梯度，提高语文课堂教学的有效性，实现语文课堂教学的全面优化，这是语文教师长期研究的一个课题。

一、面向全体，熟读课文

读好课文是理解课文的前提。究竟需要把课文读到什么层次才可以称之为好呢？《新课程标准》中设立的三个朗读目标：正确、流利、有感情。看上去是一个最基本目标，但实际上要让班中的每个孩子都能百分之百达到却不是一件容易的事。

预习课文时可以要求每个学生根据自己的情况读3-5遍。上课时检查，先是生字词的朗读，其次分自然段检查朗读，不同层次的孩子都涉及到。接下来，进入有趣的比赛朗读阶段，男女生比赛朗读、开火车比赛朗读、小组比赛朗读，当然这也是阶梯式的。重要的不是比赛，而是每种赛前给他们固定的三分钟练读时间，如果是较难的课文，时间就稍长些。因为有着比赛的压力，所以这几分钟也是效率最高的，可以说充分调动了每个孩子的主动性，大家不敢怠慢，抓紧每分每秒练习，而且形式多样的朗读，给了每个孩子练习朗读的机会。

最后，进入互动时间，前后四人小组，或是同桌两人互读，正音交流。通过这些措施，即使是班中读书最弱的孩子，在几年的训练以后，也会大大改善他们的阅读状况。

二、知识补充，提高储备

每篇文章都是作者情感的流露与表达。虽然选入的文章有很多进行了改编，但这里面也渗入了编者的意图与心血。所以了解文章的写作背景，了解作者的心境，了解一单元的结构是至关重要的。每篇课文预习的时候，如果标明了作者的，我都要求孩子们去了解他。一个单元的课文，我会带着孩子梳理它们之间的联系。

教学《让我们荡起双桨》时，我带着孩子们去了解作词家乔羽老先生，并让孩子们学唱了他其他的优秀作品，了解电影《祖国的花朵》的拍摄背景，了解了这首歌的创造背景。学习《做一片美的叶子》这一篇课文时，我带着学生们了解了著名儿童文学家金波爷爷，并和孩子们一起朗读了他其他的作品《回声》《我的雪人》等等。通过这样的课文相关知识的补充，前面的深入朗读，后面又进行了大量的知识储备，孩子们的现有认知水平得到了提高，为后面的学习打下了非常好的基础。

三、搭建平台，降低梯度

每一篇课文难易程度是不一样的，对于有理解难度的文章，老师要替学生搭建平台，帮助他学习。

如，教学《山行》和《枫桥夜泊》这两首诗。如果仅仅是一首一首地教，一定没有把它们整合在一起教学效果好。上课时教师要搭建对比两首诗相同点和不同点这个平台，课堂就会活起来；学生们既学会了这两首诗，又学会了站在更高的角度欣赏。教师再拓宽教学的面，结合即将到来的中秋佳节，补充欣赏苏轼的《水调歌头》、杜牧的《秋夕》和杜甫的《登高》。再如，在教学《北大荒的秋天》。因为距离北大荒遥远，学生理解起来有些难度。教学时可先让他们阅读《可爱的草塘》这篇文章，其中“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”，还有拔野鸡、逮狍子、抓鱼的段落描写赢得学生们的一片喝彩，他们仿佛一下就来到了美丽富饶的北大荒，再学习课文时，就轻松了很多。

四、形象展示，拉近距离

多媒体進课堂已经是司空见惯了，从一开始的向往到每课必用再到现在的冷静使用，多媒体教学似乎走入了更理性的时代。多媒体的使用要在恰当的时候出示才能达到事半功倍的效果。

例，在教学《西湖》一文时，可先让学生根据文字的描述在自己的头脑中勾勒西湖，然后再出示西湖的图片：连绵起伏的山峦、明镜一样的湖水、绿树掩映下的白堤苏堤，月光下的西湖美景。现有的图片与原有认知产生了冲突，收到了很好的效果。在教学《拉萨的天空》一课时，同样是先品读课文，想象拉萨天空的纯净湛蓝，然后再出示拉萨的图片，此时伴随着浓郁地域特色的《青藏高原》音乐的响起，学生们一下被带入了空灵高远辽阔的雪域高原，视线被紧紧吸引，心灵被深深震撼。

全优化的课堂是针对每个孩子，只有每位老师在教学时都能秉承“不放弃任何一个孩子”这样的理念，立足每节课、每篇课文，让我们的课堂中多几只再多几只高高举起的小手，才是每位老师应该永恒追求的语文目标。