张丽

【摘要】“问题导学”的教学模式就是要让学生在教师的引导下，慢慢养成提出高质量数学问题的习惯，培养他们的问题意识，从而学会用数学的眼光看待周围的世界.这一教学模式的关键词是“问题导学”，在这一教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识.更重要的是，在这一教学模式的引领下，教师要提高学生自主学习的能力，从而让自己的课堂教学更有效、更高效.

【关键词】问题意识；要问；敢问；想问；会问

“问题导学”的教学模式就是要让学生在教师的引导下，慢慢养成提出高质量数学问题的习惯，培养他们的问题意识，从而学会用数学的眼光看待周围的世界.这一教学模式的关键词是“问题导学”，在这一教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识.更重要的是，在这一教学模式的引领下，教师要提高学生自主学习的能力，从而让自己的课堂教学更有效、更高效.因此，培养学生的问题意识、提高学生自主学习的能力是这一模式永恒的价值追求.

一、做好课前预习使学生要问

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废.”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备.在教学过程当中，问题的产生往往都是由于课前的思考而形成的，这里我们不难看出预习的重要性所在.我们经常会听到教师这样说：“同学们，下堂课我们将学习××，请同学们预习一下.”其实，这样的预习布置是无效的.在开始阶段，教师一定要教会学生如何预习，比如，画出重点、读懂例题、完成例题中的填空.在这个过程中，教师应做好示范的作用，引导学生学会预习，把在预习中不能解答的问题记录下来.到形成阶段，要注重学生对教材的深入解读，学生开始提出一些有价值的、可探讨性的问题，逐渐形成良好的学习习惯.在这一阶段，教师要充分发挥好激励措施，以激发学生预习的兴趣，从而培养学生预习的习惯.总之，锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力，久而久之，学生的自学能力将逐步提高.

二、营造轻松氛围使学生敢问

给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感.课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识、再发现、再创造.如，在教学“长方体和正方体的认识”时，让学生先对长方体和正方体实物进行仔细观察，第二天上课让几名学生讲述自己观察的结果，其他学生及时质疑、反驳、补充，从而真正了解并掌握了长方体和正方体的特征.在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考、勤于思考、勇于提问.

三、创设问题情境使学生想问

学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境.思维通常是由问题情境引起且以解决问题为目的的.教学中教师要通过创设质疑、释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑、发现问题、提出问题，并做进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知、提高能力.如，在教学“植树问题”时，给学生提供一个可研究的问题情境：“在操场边上，有一条20米长的小路，学校计划在小路的一边种树，请按照每隔5米种一棵的要求，设计一份植树方案，并说明你的设计理由.”把关于植树问题的三种情况（两端都种、只种一端、两端不种）放在学生熟悉的情境中进行学习.通过创设问题情境，把这种抽象的问题让学生通过画一画、摆一摆等具体活动中进行探索，引发学生思考，引导他们产生问题，激发学习兴趣和热情.

四、提高质疑能力使学生会问

要让学生带一个或多个问题到课堂上来，或者说提出问题以“难倒”其余学生.这样，学生就会不断地提出高质量的问题.当然，学生提出的问题有两种途径：一是在课前预习时提出的问题，到现在还没有解决的；二是课堂中生成的问题.当然这个环节不是孤立的，应该紧密联系自主交流这个环节，做到有的放矢，这样才能事半功倍.如，在教學“三角形三边关系”时，学生通过预习已经能背出三角形三边的关系，但并不理解这个概念是如何生成的.这时给学生提供一根小木棍，问：“你怎样把一根小木棍变成三角形呢？”学生通过操作猜测可能的答案，在猜想、说理中就会提出许多问题，有的是肤浅的，有的是有质量的，有学生就问道：“三角形的三条边一定不一样长吗？”这就是一个很好的问题.在数学学习中，有关概念、性质、法则、定律等基础知识，只有联系实际加以应用，才能加深理解.

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问.”有问题，才会有思维；有问题，才会有创新.培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情.那就让我们从每一个四十分钟做起！注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础.

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]刘希平.学会思维[M].天津：百花文艺出版社出版，2009.