薛顺芳

审美能力是指人们在审美活动中发现、感受、判断、评价和欣赏美的能力。培养学生的审美能力，能陶冶学生情感、净化学生心灵，有利于学生完美人格的形成，促使学生全面健康地发展。《语文课程标准》认为文学教育是培养语文审美情趣的重要途径，要引导学生置身于作品之中，获得情感的体验，从中吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，以达到提高学生人文素质，加厚学生人文底蕴的目的。针对现在学生语文学习的情况，笔者认为可从以下几方面入手，培养学生的审美能力。

一、在朗读中培养学生的审美能力

朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。我认为：要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。如朱自清先生的散文《春》，描绘了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时，对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。

在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古诗文，其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。这样的例子不胜枚举。因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。

二、在分析课文中培养学生的审美能力

文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别；对审美客体逐渐加深理解，并能给予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。

教学张若虚的《春江花月夜》，可抓住“三美”，即意境美、哲理美和情感美，咀嚼品味。这首诗从春江花月夜的美景入笔，塑造了朦胧、迷离的意境。诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，引出对宇宙人生的深深思索“人生代代无穷已，江月年年只相似”。如此良宵美景，人生不能虚度，但游子思妇，天各一方，满腹的离愁别绪只有借月亮来抒发“不知乘月几人归，落月摇情满江树”。

作为一名教师若能启发学生挖掘作品中的意蕴美，达到意美以动心，音美以感耳，形美以悦目，那么学生在学到知识的同时，也得到了美的享受，在潜移默化中也就逐渐地提高了审美能力。

三、在阅读过程中培养学生的审美能力

學生课外阅读，表现在阅读的目的和意义上，大致有这样几种情况：一是趣味性阅读，主要是由阅读材料引起的——故事很精彩动人，很有意义；二是消遣性阅读，主要是想调节一下——随意看看；三是积累性阅读，了解掌握知识——拓宽知识背景；四是鉴赏性阅读——提高审美、评价能力。以上各种形式的阅读在人的一生中都需要，但要提高学生审美能力，则应重在指导“鉴赏性阅读”方面。

作者写人，正是通过对人物想的、说的、做的及外貌和脸部表情的描写展现人物内心世界的。因此阅读时，要抓住人物的神态、语言、动作、心理活动和外貌描写，才能很好地感受到人物之美，作品之美，从而培养学生的审美能力。

四、利用课本插图和彩页培养学生的审美能力

叶圣陶先生认为图画能拓展学生的想象力，涵养学生的美感。语文教学中巧妙利用插图彩页可以很好地培养学生发现美、认识美、体会美、评价美、鉴赏美的能力。因此，在语文阅读教学中，利用图片，引导观察，是培养学生审美想象力的一条重要途径。如学习《蜀道难》后，也可以欣赏彩页里的《李白》。这两幅插图都是国画，风格上一古朴峭拔，一清朗飘逸，字、画、印和谐。教师略作解说，自然也可给教学锦上添花，给学生多一份审美情趣。

“美本身都是无限的”（黑格尔语）。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”（罗丹语）。让美学理念飞入语文课堂，在语文阅读教学中进行审美教育，培养学生欣赏真、善、美和辨别假、恶、丑的能力，形成正确的审美观，我们的语文课一定会变得轻松愉快，学生在学到知识的同时，获得审美能力的提升。