蒋超

在小学语文教学中，诗词教学总是占有很大的比重，几乎每册语文课本都有至少五到六首古诗词要赏析，古诗词教学应该是语文教学中的一个重点。

读者在接受诗词作品时往往会被诗词那精炼的语句和深沉的内涵所感动或震撼，从而获得美的享受；同时读者又会用自己的生活经验、人生经历、情感体验等对诗词进行个性化的理解，从而加深对诗词的感悟。

诗词教学因人而异，各有各的教法，但要将诗词的内涵讲透，真正让学生体会到诗词的美，从诗词欣赏中获得享受、净化心灵亦是不容易的。本人认为古诗词教学可以从以下几个方面入手：

一、反复诵读，体会诗词的音乐美

古人云：“书读百遍，其义自见。”这告诉我们，只有读得多，才能充分理解文章的内容。在诗词教学中，反复诵读更是必不可少的法宝。古人写诗词，讲究平仄，讲究押韵，故每首诗词读起来朗朗上口，悦耳动听。比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗押的韵是“ɑng”韵，韵脚是“光”“霜”“乡”。教学本诗时，要让学生体会出诗的韵。同时，教师在教学中還要注意诗词的节奏停顿，不仅教师要有节奏停顿示范朗诵，还应该让学生划出节奏、读出节奏。比如李清照的《如梦令》的节奏停顿：“常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。”如《春晓》的正确节奏是：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”又如《绝句》的正确节奏是：“两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。”

在诗词教学中，让学生诵读，读出抑扬顿挫，读出诗词特有的平仄韵律，虽不必如寿镜吾老先生一般“把头拗过去，拗过去”，但也要反复强调学生在读的过程中做到“三到”——眼到、手到、心到，让学生觉得诗词本身就是用文字组成的美妙动听的乐曲，能体会到诗词的音乐美。

二、结合背景理解诗词，体会诗词丰富的意蕴美

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”鲁迅先生也说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全文，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”所以在诗词教学中结合作者的背景是相当重要的。比如教学杜甫的诗歌，首先得知道杜甫生活的时代怎样，杜甫的人生经历，有哪些不幸遭遇等等，然后读杜甫的诗才能感同身受，才能读懂杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲吟。如果我们不了解杜甫在安史之乱时期颠沛流离的生活，也就体会不到他在《闻官军收河南河北》中所表达的极其兴奋的心情，同样也体会不到“三吏”“三别”的凄凉。

三、注意诗词语言的特点，体会精炼含蓄的语言美

古人留给我们的诗词是文学作品中一道绮丽的风景，不仅是其抑扬顿挫的音韵、丰富多彩的意境，更是那千锤百炼的语言。贾岛因为“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句而名扬千古，由此产生了“推敲”一词。王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”一句塑造了气势磅礴的意境，主要靠了“直”和“圆”两个字。诗人用“直”来写“孤烟”，写出了大漠辽阔、孤烟直上的景象，用“圆”来写落日，使夕阳也显得艳丽壮观。作者通过这两个字，使得画面鲜明形象，景色绮丽壮阔，意境苍茫雄伟。

古人写诗写词讲究咬文嚼字，每个字都有值得品味的地方。我们教师在教学过程中应该逐步培养学生的这种能力，让学生透过字词去欣赏诗词的意境。比如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”整首曲写的是离别时愁苦郁闷的心情，如果我们只看此曲的前面几句，那出现在我们眼前的就是一幅绝美的风景画，虽然有淡淡的忧愁，却充满诗情画意，完全是典型的古典工笔画。只有当我们看到了最后一句“断肠人在天涯”，我们才能体会到旅人那种欲哭无泪的离愁。我们教师和学生能体会到这个，都是因为“断肠人”三个字，所以教师只要抓住了题目中的“思”字和最后一句中的“断肠人”三字加以引导，学生学习起来就能事半功倍，与作者产生情感上的共鸣。