沈艳娣

“看图写话”包含了四个过程：看→想→说→写。当学生看到一幅图后，在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工，然后把各种各样想到的信息进行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。因此，这四个环节是紧密相连，缺一不可的。理解了看图写话的整个过程，便能更好地指导学生进行写话训练。

一、整体把握，注重观察能力的培养

从图入手，看清类型。看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素——什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样，心情如何等，一定要弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么，这样从总体上对图画有一个认识。

观察有序，理清脉络。观察要有一定的顺序。我们一般会教学生按从整体到部分再到整体的顺序观察。当然还有先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边等等，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。这样看图就不再是件枯燥和杂乱的事情了。

抓住细节，把握重点。在指导学生有顺序地观察以外，我们还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。如在训练学生观察图画《不要摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己感受的图意，他们会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：

春天到了，公园里各种各样的花争奇斗艳，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。

二、合理想象，注重思维能力的培养

看图写话的画面是一个个静止的人或者物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问，进行合理想象。例如：指导学生写小金鱼，如果单写图上所看到的，那么就会有很多学生写鱼缸里有两条小金鱼，这样写虽然把图的基本意思表达了，但是平淡无味。在教学时，我向学生提出了三个问题：你们想想，小金鱼长得怎么样？他们在干什么？他们会说些什么？通过这几个问题，让学生展开丰富合理的想象，有的学生写到：鱼缸里有两条漂亮的金鱼，一条红色的金鱼正在吐泡泡，好像在说：“快来看，我吐的泡泡多大，多圆”，另一只黑色的金鱼，慢慢游过来说：“泡泡吐大有什么好的，我们还是来捉迷藏吧”。通过想象使静止的画面动了起来，同时也使单调的画面变得丰富而充实。需要特别注意的是，老师在引导学生想的过程中，千万不能随便扼杀学生的想象。特别是低年级的学生，想象力很丰富，有时候所想像的东西是比较夸张和不合理的，这时如果一句“不对。不能这样想。”就会扼杀了学生的想象力，学生以后就不敢也不会主动地进行想象了。所以老师应该珍惜每一个学生的想象世界，多用鼓励的语言评价他们所想的，同时适当地引导学生进行合理想象，让学生的想象世界更加丰富。

三、激发欲望，注重表达能力的培养

叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。由于低年级学生日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，带语病。平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，学生有了说话的框架和欲望，表达能力自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

看图写话是一个长期训练的过程，培养学生写话的兴趣，也是一个长期的过程。因此，我经常在每周给学生一张小图片，让学生贴在写话本上，进行看图写话。学生从简单的一两句话到三四句话，直至到写出一段通顺完整的话。多种形式的寫话训练，让学生感受写话的兴趣，从而逐渐提高学生的写话能力。

低年级的看图写话，应让儿童多“看”，多“想”，多“说”，多“写”，才能写的生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，“不积跬步无以至千里”，只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。