王荣霞 李火生 杨蕊

【摘要】阅读与写作整合教学是指教师先充分利用教材对学生进行阅读理解的教学，再结合课外阅读材料进行写作素材的储备，然后以此为基础进行同步写作教学。本文从教学现状提出问题，分析阅读与写作的关系，重点展现自己在英语教学中对阅读与写作进行整合教学的一些做法，以便与大家共同商榷，共同进步。

【关键词】初中英语 阅读 写作 整合教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0098-01

义务教育英语课程标准明确提出，初中英语课程的基本任务是培养学生的听、说、读、写技能，形成初步的综合语言运用能力。阅读与写作的整合，目的就在于帮助学生实现这一目标。笔者对初中英语阅读与写作整合教学的方式进行了一些尝试，以期和广大英语教师进行交流。

一、问题的提出

从学生层面来看：近年来中考英语作文命题越来越多样化，而学生对英语写作普遍存在畏惧心理，失分率较高。大多学生写的作文都是机械模仿，内容空洞，没有自己的思想和观点，句式语法错误也是应有尽有。英语教学应与有机接轨，从学生需求出发，以解决学生英语学习中存在的问题为本，面向全体，尊重差异，做到人人有收获，个个有发展。

从教师层面来看：写作教学“有名无实”，教学方法单一，缺乏灵活性和交际性写作教学，基本靠背诵范文来完成。对于诊断出来的问题，教师要不断反思，不断追问自己。学生英语写作束手无策，茫然不知所措，这恰恰暴露出教学的薄弱点和盲点。这也正是英语课堂教学的着力点。

目前我校学生的英语写作能力相对滞后，而英语课程标准却提高了写作的要求。要解决这一矛盾，就必须克服英语课堂统一要求过死、采用套路陈旧、所学知识枯燥的问题。因此加强阅读与写作整合教学的研究势在必行。

二、阅读与写作的关系

阅读是写作的基础，写作是阅读的提升。听说读写是英语教学中必不可少的四种语言技能。其中读写所占的比重相对独立，这两种技能相对独立，但又相辅相成。阅读是理解的技能，是语言输入的过程。如果没有大量的有效的阅读活动和一定的阅读能力的话，学生是不可能写出意思连贯、结构完成、语言规范的英语作文的。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

英语教师的阅读与写作是第一位的。从阅读对象看，不但要熟练地阅读英语教科书，而且能阅读有关参考书，甚至大量的自修书籍。取我所需，为我所用。从阅读过程看，不但有“点——线——面”的阅读程序，而且有立体化的阅读拓展。即围绕教材，抓起一点、举一反三、闻一知十。英语教师要指导学生写作，自己不能眼高手低、只当导演不当演员。必须养成“不动笔墨不读书”的习惯。只有这样，才能及时吸收、储存和传递教学信息，并给学生以示范。

三、英语阅读与写作整合的教学模式

为解决英语写作这一老大难题，我从本学期一开始就在自己的英语教学中尝试进行了阅读与写作整合的教学模式。下面以人教版七年级上册英语Unit 6 Section B 阅读教学为例，进行具体分析。本单元的话题是Talk about likes and dislikes。 谈论自己或同伴的饮食习惯是本单元的教学重点，也是本单元的写作话题。为了使最后的写作任务变得轻松，为了从根本上提高学生的写作能力，我在认真研读教材和学生的基础上，特地进行了阅读与写作的整合教学。

StepⅠPre-reading

1.Lead-in

Talk about the pictures.

通過两组图片的对比，一方面激起学生的兴趣，一方面引导学生树立健康意识。

2.Brain Storm

Lead the students to think about what food we can eat.

通过让学生抢答食物类名词，为后面的写作教学储备单词素材，以致于学生在语言输出时有足够丰富的内容呈现。

StepⅡWhile-Reading

教师要以阅读文本为载体，并通过不同任务形式的设置，指导学生进行有目的的阅读，培养学生分析语篇和把握文章中心的能力。

Task 1：Read and circle

让学生略读文章，找出文中出现的食物类名词，这样不仅加强了单词的巩固记忆，也培养了学生快速阅读、捕捉关键信息的能力。

Task 2：Read and answer the questions

根据文章内容，设计一些问题，要求学生带着问题细读文章、并能在文章中快速找到特定的信息或事实依据。

Questions：

1.What does Cindy like for breakfast？

2.Does Cindy like bananas for breakfast？

3.Does Cindy like hamburgers for dinner？

And so on.

Task 3：Retell Cindys eating habits

此阅读文本是对话形式出现，在任务设置时，我采用了改写的教学方法，让学生用自己的语言对文章进行综合叙述，目的在于为读后活动作铺垫。

StepⅢ Post-reading

写作是语言输出的过程，是阅读的升华。在有效的阅读练习之后，模仿范文写作是一种有效的写作训练方式，也是初学者较常用的一种写作训练方法。

1.The teacher introduce her eating habits， then let the Ss do a survey.

此活动的设计目的在于加强小组学生的交流。在交流的同时，学生必定需要对语言进行筛选、重组，这样就达到了使用语言的目的，进行了第一次语言输出。

2.Encourage the Ss to give their reports.

有了前面环节的铺垫，学生就不会无话可说，更不会觉得写作困难，这样就完成了第二次语言输出。

阅读与写作相整合的教学方法不仅能提高学生的阅读兴趣和阅读能力，而且还降低了写作难度，使学生能够领会要求、抓住要点，快速完成写作任务。久而久之，学生就会养成用英语思维的能力，从而提高英语写作水平。

参考文献：

[1]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J]中小学外语教学（中学篇）.2010（03）

[2]朱爱利.浅谈初中英语范文教学中阅读与写作的整合[J].中小学教学研究，2010（07）