关欣

【摘要】近几年，中国学生发展核心素养成为了教育界的热搜词，最近，这个研究终于尘埃落定，对外发布了学生发展核心素养体系，三个方面，六大要素，十八个基本要点。围绕着这个体系，我们职业教育紧跟步伐，迅速开展了《计算机应用基础》课的教学改革，收效甚好。改革如何开展，如何实施，如何与核心素养体系对接碰撞，我们就此展开讨论。

【关键词】核心素养 职业教育 教学改革

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0012-01

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”以来，这几年，在教育领域，“核心素养”一词着实火了一把，各类教育会议热门讨论，各个教育工作者热议话题，各部门教育行家热谈热议，都紧紧围绕着这个主题。最近，中国学生发展核心素养研究终于发布成果，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。这也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

中国学生发展核心素养在教育实践中落实的途径主要体现在三方面：一是通过课程改革落实核心素养；二是通过教学实践落实核心素养；三是通过教育评价落实核心素养。

职业教育是我国国民教育和人力资源开发的重要组成部分，也是我国广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。随着核心素养体系的建立，我们职业教育的改革如何开展，职业教育的改革如何跟得上时代的节奏，职业教育的受教者如何收获核心素养，这一课题非常值得我们展开来说。

近阶段，我们试着在职业学校公共课程《计算机应用基础》这门课开展了核心素养方面的教学改革，收效很好。

一、课程结构冲破知识体系，课程内容全部涵盖技能训练

整部教材按知识体系分为七个章节，经过深入教研，深化改革，将原有的一、三章、即计算机基础知识、网络信息交流合并讲解，这样可以保证学生一方面了解计算机基础内容，一方面又可以通过计算机网络平台获取最先进，最前沿的、具有更新换代风格的计算机知识。又将二、四章合而为一，即操作系统平台、文字处理软件综合运用起来，这样就将生硬的操作系统平台的知识可以运用文字处理软件的具体内容串联起来，具有极为实用的实际内容，知识内容活起来、知识吸收也更明确起来。

在课程内容方面，将OFFICE软件的学习全部落实到实践中来，整体课程以实际任务贯穿起来，在文字处理软件部分，分别设计了制作个人名片、制作个人简历、制作宣传海报、电子报排版、毕业论文排版共五个具有鲜明实际意义的任务，分别完成指定的教学目标和教学要求。在电子表格制作章节，分别设计了制作学生成绩单、计算查询成绩、统计学生成绩、分析学生成绩共四个与学生学习生活休戚相关的项目任务，在演示文稿制作章节，也是以制作“自我介绍”、制作“企业宣传片”为项目任务，力图通过这些具有极强实际生活的任务学会软件的实际使用，在最后一章多媒体软件应用中，以制作微电影作为这一章的核心任务，它也整合了整本书的精华体系，以完成一个激情而富有感染力的微电影结束整本书的学习任务 。

在这门课整体的教学设计中，始终遵循学生核心素养发展目标，既要打好学生的文化基础，又要保护学生的自主发展，还要结合社会实践用项目任务引领实际教学，完成社会参与的能力素养。

二、课程教学方法突破学科学习，知识中心，转变为学会学习、学生中心

从课程结构和课程内容的更新上，不难看出，以学生为主，充分发挥调动学生的学习积极性已成为当下教学改革的重中之重。

1.教学改革完全打破了教材中固有的知识体系，乃至章节的顺序，这是完全围绕学生的主动学习而变革的。将网络知识与计算机基础知识融合，是为了与时俱进，与知识同行，学生用崭新的网络实战了解计算机的发展现状，真正掌握了最新前沿的计算机理论。将操作系统与文字处理软件结合起来，避免枯燥的操作系统的理论知识，而将真实环境的文字处理软件带入进来，操作系统的处理真实感更强，学生可操作性更强，学生更会学习了。

2.完全重组了教学内容，脱离了教材理论机械式的讲解，代之以全部的学生任务实施操作。所有任务的制定都是精心设计的，非常符合这个年龄段学生的兴趣爱好，未来社会学生要面对的实际需求，这样就会对学生产生上课的乐趣，变要我学为我要学，动起手来乐此不疲。完美的从知识中心转变为学生中心，学生学会学习。

3.整体的教学设计，教学活动完成从培养学生的能力为出发点，用教学任务书贯穿课堂。教师课堂下发教学任务书，适当的运用微课、翻转课堂，学生按照任务书的要求，操作步骤，再观看微课，就可以自主完成课堂内容，梳理课堂知识，同时可以通过小组活动，互相讨论，探讨的方式把教学任务完成的非常好。这充分发挥了学生的自主学习能力，从学科学习，转变为学会学习。

三、课程评价紧跟互联网+的思想

在全新的教学理念和教学模式下，课程的教学评价体系也进行了相应的改革。比如在互联网+的思潮中，在全民網络点赞的热浪下，我们可以将学生的作品上传到网上，通过点赞的方式鼓舞激励学生的学习热情，还可以通过现在很火的微信投票，把学生的作品推到广大的朋友圈，让更多的人参与到投票中来，更可以创立班级的微信公众号，定期推送学生的学习成果，使学生有被认可，被宣传的成就感。更可以设立网络平台，经营网络论坛，有同学，老师，家长的参与，还可邀请社会人士，甚至有企业加入，实时学习、公布学习成果、更有学习讨论，在线讲坛等先进的网络手段。

现在媒介的手段日益高超，给我们带来了无数先进的理念，评价的方式也要不断的跟上形势的发展，运用先进合理的评价手段，既给我们的学习带来方便，同时也让学生在新奇的事务中不断的感受自己节奏的准确性与及时性。

我们整个教学改革的构建，是建立在要形成以学生发展为核心的完整育人体系，通篇的设计都力图突出职业教育特色，追求适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，注重学生未来发展，满足学生终身发展的职业需求，紧紧围绕“核心素养”。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3

[2]刘霞.核心素养的内涵反思与教育启示[J].中国教师 2016年09期：29-32

[3]本刊编辑部.学科教学：为核心素养而教[J].今日教育 2016年03期：10