郑圣发

摘 要：数学教学的核心问题是直指教学关键点，思考性强、数学味浓的问题，是对课堂教学起到“牵一发而动全身”的中心问题，是驱动学生学会思考，发展思维的最佳载体。在教学中，如何抓准核心问题呢？本文主张以“动手操作”为载体，以“公式探究”为依托，以“问题解决”为方式，以“整理复习”为途径的教学方式。

关键词：核心问题；数学思考；本质属性；思想方法；学情分析；任务驱动

【中图分类号】G 【文獻标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0038-02

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在实施建议中指出，“要不断提高学生发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力”。这一标准引起了广大教师的高度重视，成为当下学校课堂教学研究的关注点。但是，老师们对此的理解多浮于表面：创设的问题情境多数只是为了激发兴趣而设计，缺乏数学思考的价值；提出的多是“繁、杂、小、碎”不太需要花时间动脑思考的问题；“师生问答、一问一答”这种借学生之口变相灌输的现象还比较普遍……

“为教之道在于导，为学之道在于思”，学会思考，提升数学思维是送给学生最好的礼物。那么，怎样才能实现这一目标呢？我的体会是：一节课要精心设计并提炼出一个或几个直指教学关键点，思考性强、数学味浓，又能起到“牵一发而动全身”作用的核心问题引导学生学习，从而提升学生的数学思考。本文结合《圆》的单元教学实践，尝试探讨，仅供同仁参考。

一、以“动手操作”为载体，关注本质属性，抓准核心问题