施云波，朱江

(1.常州工学院外国语学院，江苏 常州 213022；2.苏州大学外国语学院，江苏 苏州 215006)

专业教师与思想政治教育工作者协同育人研究
——以常州工学院商务英语专业为例

施云波1，2，朱江1

(1.常州工学院外国语学院，江苏 常州 213022；2.苏州大学外国语学院，江苏 苏州 215006)

大学不仅是传授知识之地，更是育人之地。专业教师与辅导员等思想政治教育工作者是育人工作的实施者，只有两者协同合作才能取得良好的育人效果。常州工学院商务英语专业在协同育人方面采取了一系列措施，可以为专业教师与思想政治教育工作者协同育人工作提供借鉴。

专业教师；思政教育工作者；协同育人

当前各种思潮风起云涌，泥沙俱下。物质主义、信仰缺失等不良思想给大学生思想政治工作带来了不小的挑战。中共中央总书记习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”习总书记的讲话破解了大学生思想政治工作的迷局，也将专业教师与思想政治教育工作者协同育人提高到了一个全新的高度。

一、专业教师与思想政治教育工作者协同育人的现状

协同论又称“协同学”，由德国著名物理学家赫尔曼·哈肯(Hermann Haken)于1971年创立。在随后的几年中，哈肯又出版了《协同学导论》《高等协同学》等专著，进一步建立了协同论的理论体系。协同论的原理是运用统计学和动力学的方法，研究系统中各子系统在相互协作的关系下进行新的组合和排列，从无序到有序过渡，最终形成具有新的功能的有机整体，其核心思想是“协同导致有序”。高校中的协同育人是指“高校各子系统通过环境条件的改变，使新的序参量出现，从而形成各育人目标相互配合、各部门相互协调、资源实现优化配置的有序结构”[1]。协同育人可以调动一切可以调动的力量，通过复合化、立体化的培养模式，全方位育人。

大学协同育人的愿景十分美好，但现状却不容乐观。长期以来，专业教师与辅导员等思想政治教育工作者分属不同的部门，专业教师归行政系统管理，思想政治教育工作者由党政系统主抓，专业教师与思想政治教育工作者关系松散，配合不够，统筹协调缺位。专业教师的工作重点为传授学科知识，受精力、时间、观念的限制，他们对学生的思想状况关注不够。思想政治教育工作者主抓学生的思想，但纯粹的思想灌输往往使学生觉得枯燥，学生即使定期递交思想报告，也大都是为了完成任务，并不是内心真的有所触动。95后大学生的独立性更强，他们更愿意将宝贵的时间花在能产生具体收益的课程上。因此，高校中一个普遍的现象是专业教师主要从事专业教学，辅导员等思想政治教育工作者花费大量时间从事学生的思想教育工作，但收效甚微，高校思想政治教育总体状况堪忧。

这一现状产生的原因在于专业教师与思想政治教育工作者对协同育人的重要性认识不够，育人观念较为陈旧。学校也未能在校级层面推广协同育人理念，创设协同育人机制和平台，建立协同育人顶层格局。学校行政部门条块分割，专业教师与思想政治教育工作者没有认识到协同育人的重要性和必要性，未能将教书与育人有机结合起来。由于高校未能建立有效的协同育人机制和平台，导致专业教师与思想政治教育工作者协同育人活动难以顺利开展，育人效果不理想。

二、专业教师与思想政治教育工作者协同育人的重要性和必要性

近代著名教育家梅贻琦先生说:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”[2]大学不仅要传授专业知识，更要把学生培养成爱国爱民、爱岗敬业、具有共产主义理想和高尚的道德情操的有用之士，这是大学教育的两大任务，后者甚至比前者更为重要。

95后大学生进入大学后，往往有一种报复性娱乐的心理。有的学生上课玩手机，沉溺于网络游戏，追求物质享受，甚至陷入网络贷款的陷阱。究其原因，是学生思想上没有信仰导致学习上没有动力，容易被外界的不良因素所诱惑，因此首先需要解决思想上的问题。专业课教师需要与思想政治教师协同育人，学生才能在专业学习上更上一层楼。

思想政治教师需要专业教师的协助才能更好地进行思想教育。95后大学生思想更为独立，教师单纯的说教很难起到效果。当学生在学习或生活中遇到困惑时，他们倾向于向专业老师求助。专业教师润物细无声式的教育，比大段的说教更能深入人心。专业教师还能将平时了解到的学生的思想情况告知思想政治教师，使他们在做思想工作时更能有的放矢。因此，专业教师的协助对思想政治教师的工作至关重要。

专业教师与思想政治教育工作者协同育人对培养学生的核心竞争力有重要意义。随着科技的发展，简单、初级的专业知识和技能很可能会被社会淘汰，学生在大学如果单纯地学习一些专业知识和技能，难免前途堪忧。大学教育除了传授知识，还应培养学生的核心竞争力。核心竞争力中，思想道德是立人之本。另外，还包括好奇心、想象力和创新力。专业教师与思想政治教育工作者协同育人能让学生的精神生活得到极大丰富，从而引导他们成为阳光向上、充满创新活力、有追求、有理想的青年。

三、专业教师与思想政治教育工作者协同育人的实践

商务英语专业是一门新兴专业，“作为我国最年轻的本科专业和具有鲜明中国特色的专业，商务英语专业既没有老牌专业百年建设的积淀，又无多少域外经验可以借鉴”[3]。商务英语与普通英语存在很大的区别，“商务英语和普通英语(EGP)的不同之处在于教学目的和教材内容不同。EGP教学的主要目的是使学习者熟练掌握英语这门语言，而商务英语教学虽然也重视结构和功能等语言基本方面的训练，但其教学重点却在商务环境”[4]。

常州工学院外国语学院在英语专业(外贸方向)十多年发展的基础上，于2012年申报、2013年获批开设本科商务英语专业，该专业于2017年6月通过本科学士学位评估。根据常州工学院“一个目标、三步跨越、四大战略、七项工程”的转型发展路线图，商务英语专业采取了一系列协同育人措施，突出了教学的基础地位和人才培养的中心地位，凝练和形成与地方性应用型大学相适应的专业建设特色。

(一)构建专业教师与思想政治教育工作者全员参与的育人体制

商务英语综合性强，要求高。“商务英语课程是一门旨在培养能够熟练运用商务知识，进行国际商务谈判、交易，并且能够熟练进行单据制作、处理的合格涉外商务人才的专业课程。”[5]传统的育人模式是专业课教师负责学生的专业学习，思想政治辅导员负责学生的政治思想，这种育人模式便于老师集中精力，但人为割裂两者的联系，很难收到良好的育人效果。

常州工学院商务英语专业建立了全员参与的育人体制，学工办为每个年级配备一名专职辅导员，辅导员了解学生的思想动向，解决学生生活、学习中的各类问题。辅导员每周一召开年级学生干部例会，学生干部集中反映班级中存在的问题。学院为每个班级配备一名班导，班导由商务英语专业教师担任。从学生进校伊始，班级导师便对每个学生4年的学业生涯进行个性化的规划，一生一册，将学生的学习、思想等各类情况分类登记。班导除了承担该班一门主干课程的教学外，经常深入班级，了解学生的情况。同时每10名学生还会配备一名学业导师，学业导师由教授、副教授以及校外外聘专家担任，对学生的毕业论文、大学生创新创业实践、就业做精准化的辅导。每班设立1名学生联络员，系部设立2名教师联络员，教师联络员定期向学生联络员收集各类信息。每周一下午所有教师进行教学研讨，领会学校的最新教育管理文件精神，学生也可在这时很方便地找到所有的任课教师，向教师请教学习上的问题。至此，经纬纵横的网格化管理体制已经建立。

(二)建立线上线下结合的协同育人平台

在互联网飞速发展的今天，信息技术已经渗透到生活的各个方面。常州工学院商务英语系建立了学生QQ群，班导、学业导师、任课教师、思想政治辅导员都加入班级QQ群，在QQ群发布专业学习和思想政治等方面的要求。通过QQ群，学生在入学前就已了解学校的各项规定，为大学生活做好准备。平时，QQ群也是师生沟通的重要渠道。QQ作为一种网络聊天工具，可以使师生间的沟通突破时间和空间的限制。

商务英语系育人平台建设还包括专业教师与思想政治教育工作者共同打造网络教育主题网站，使用微课、MOOC课等新型授课方式，利用“毕博”“网络教学平台”和“外贸业务实习平台”，利用校园网站、微博、飞信、微信公众号等网络媒体资源，在网络上传播正能量。这种线上线下结合的协同育人平台更有针对性，可以面对不同个体、不同年级开展不同的活动，在一种润物细无声的状态中实现思想教育。

针对大一新生，商务英语专业在网络平台上开展一系列社团活动，如“十佳英语歌手”“配音大赛”，学生们可以在网络上聚拢人气，锻炼自我。大二、大三阶段是大学阶段的关键时期，学生需要在这一阶段参加英语专业四级、商务英语四级、中高级口译等各类专业证书考试，学生的时间十分有限，可以开展网上答题的商务英语阅读、商务英语写作、商务英语演讲等学科竞赛。大四阶段利用已建好的“外贸业务实习平台”，将实践操作环节引入教学以及课程考核中。该平台自带考核系统，可根据每位学生的用户名，参照他们的业绩水平，实时监测评分。协同育人还体现在线下的就业指导上，专业教师教导学生拓宽视野、学以致用，思想政治教师与学生探讨生活、工作实习中遇到的各种困惑，帮助学生尽快走向社会，力争早日实现自我价值。

(三)建立和完善协同育人的考评机制

纵横交错的网格化管理体制和线上线下结合的协同育人平台建设都需要有一系列的考评机制，这样才能明确工作职责，奖惩得当。奖励、惩罚等考评细则都应该要细化，透明化和公开化。教书育人本身是非常复杂的，无法用单一的量化指标来衡量。因此，商务英语系考评机制以学生为主体，兼顾教师利益，是多方面、立体化、多元化的动态考评机制。担任班导是教师职称晋升的必要条件，学生参加省级比赛获奖，指导教师的年度科研考核中也会计分，考研成功的学生会获得一定的物质奖励，其班导也会获得一定的奖励。学生期末成绩的正态分布是评价任课教师教学质量的一个方面，其他还包括英语专业四级、专业八级、商务英语四级、中高级口译等各类专业证书考试中学生的通过率和优秀率。除了从学生学习效果的考核评价入手，还可以通过督导听课、同行评议、学生网上评教的方式来评价教师。教材编写、论文发表、专著出版都是衡量教师成果的指标。另外，也可以引入社会第三方人才评价体系。麦肯锡报告追踪分析学生5年的就业情况，商务英语系邀请校外专家、实践基地领导以开座谈会、作报告、问卷调查等方式考评协同育人的成果。商务英语系的协同育人工作总体上以主要党政领导为龙头，思想政治辅导员、班级导师、学业导师为基层主力军，学生干部、入党积极分子为补充，全员参与，通过明确的制度、严格的管理、合理的奖惩措施建立起多方协同育人的管理机制。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，要把做人做事的基本道理，把社会主义核心价值观的要求，把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应。”专业教师与思想政治教育工作者协同育人，可以利用各自的优势，产生“1+1>2”的效果，最终提升学生专业素养和思想道德素质。

[1]孙建.论协同育人视角下高校思想政治工作机制及实践反思[J].学校党建与思想教育，2014(24):63-64.

[2]刘述礼，黄延复.梅贻琦教育论著选[M].北京:人民教育出版社，1999:10.

[3]叶兴国.商务英语教学创新和教师自主边界[J].外国语文，2016(4):54-59.

[4]施云波.浅论商务英语教学[J].常州工学院学报(社科版)，2009(3):117-120.

[5]承晓燕.试论案例教学法在商务英语教学中的运用[J].琼州学院学报，2010(6):107-108.

10.3969/j.issn.1673-0887.2017.06.028

2017-08-28

施云波(1980— )，女，常州工学院讲师，苏州大学博士研究生。

2016年度教育部人文社会科学研究专项任务项目(高校思想政治工作)(16JDSZ2065)

G641

B

1673-0887(2017)06-0117-04

赵 青