刘星

摘 要：科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩。从学农拓展课程的开展入手，着力于激发学生兴趣，培养合作意识，提高科学素养。

关键词：小小农学园；学农；兴趣

“小小农学园”，是我校开发的学农拓展课程，它给了学生通过学农种植活动，学习科学知识，培养科学技能的平台。那如何才能让农学园成为学生的乐园，学得科学知识，培养科学技能，以至让学生更喜欢科学呢？笔者结合自己的实际，谈一点想法体会。

一、小组合作，观察记录

《全日制义务教育科学课程标准》提出要在科学探究中發展合作能力、实践能力和创新意识。有将自己的意见公开并与别人交流的愿望，认识交流的重要性，有主动与他人合作的态度。对别人的情感和利益具有敏感性，并能理解别人的观点。可见，小组合作学习在科学探究活动中的重要性。

观察记录是科学探究活动的重要方式，是学生在合作学习中获得科学知识、获取科学技能的重要手段。特别是在长期的种植活动中，以合作形式进行观察记录、交流经验想法，不但能更容易地获得知识、获取技能，更能培养孩子们的合作意识，以及与他人交流的能力。

学农种植活动，是一项长期的观察研究，如果出现“只种不管，只看不记”的现象，那活动的开展将是毫无意义的。为防止出现这种情况，我校学农课程的开展，以班级为单位、园艺小组负责制的模式进行。并且设计了表格，组织各园艺小组组长培训观察记录方法，使观察记录表真正得以所用。

由此，“小小农学园”出现了欣欣向荣的景象，植物们在欣欣向荣地生长，孩子们也在欣欣向荣地成长。记录的、测量的、数叶子和花的……忙得不亦乐乎。孩子们在探究中成长，学得了科学知识与技能，学会了与他人合作，让科学扎根在他们心里，萌发、生长。

二、齐心协力，解决问题

科学探究是科学学习的中心环节。科学探究是提出问题、猜想结果、制订计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流以及最终解决问题的过程。“小小农学园”是一个能培养学生科学探究能力，能培养学生在种植过程中合力解决问题的平台。

如，有一次，三（1）中队的园艺小组，拿着他们的植物生长观察记录表，来向我请教。

这不就是一次培养学生合作解决问题的机会吗？虽然三年级的孩子探究的能力还很有限，但是孩子们自己发现了问题，那就应该想办法让他们自己解决问题，从中收获成功的喜悦。于是，我将小组成员集合在一起，引导他们可以通过查阅资料、实地考察、不同时间考察等方法进行研究，寻找问题的所在。

接下来的三天时间，该小组课后一直忙碌在农学园内，大家齐心协力地寻找问题的根源。这天，他们兴冲冲地找到我，告诉我他们知道莴笋叶子被什么吃掉了，而且也想到办法让他们的菜苗健康成长了，随即他们便向我展示了他们的植物生长观察记录表。

在探究活动中能发现问题，并且通过团结协作来解决问题，三年级学生也能完美地将科学探究活动进行到底。在这个过程中不但学到了科学知识，了解了蜗牛的习性：傍晚出来活动，以新鲜的菜叶为食，而且培养了他们的团结协作能力，在解决问题的过程中提高了科学素养，使学农课程的科学味更浓了。

三、全校互动，经验共享

在“小小农学园”中，是以班级为单位划分为18块菜地，每个班都拥有一块“自留地”。每个班、每个园艺小组在种植的过程中都可能出现不同的问题，也会有各种不同的解决方法和策略。如果班级之间、小组之间都各自为战，不将收获的经验共享，没有取长补短，那对于学校学农拓展课程的开展是事倍功半的。所以让各班、各小组将自己的经验成果晒出来，进行共享，能促进学农拓展课程的开展，使“小小农学园”健康成长。

我校周五下午第三节课是60分钟的拓展课程长课，也是每个班园艺小组齐聚“小小农学园”，交流经验、分享成果的互动时间。

如前文提到的“抓蜗牛”，一经分享就引起轩然大波，很多孩子甚至还不知道蜗牛对于农作物是有害的。分享之后农学园里就兴起了抓蜗牛热，使农作物免受了蜗牛灾害。当然还有很多经验得到了推广，比如，凤仙花发芽后，让它长到二十几厘米，就将苗顶掐掉，这样凤仙花就能向四周展开生长，花就更多，植株更漂亮；夏天的时候，给植物浇水要在早晨和傍晚，不能在中午的时候进行，不然植物会被热死；茄子有主花和次花两种，次花一定要摘掉，确保主花能结果，将养分集中在主花结的果实上，让茄子长得更大……

全校互动，分享收获的经验，让孩子们收获更多的种植知识与技能，让种植活动真正走向“学农”。

“路漫漫其修远兮”，我校学农课程的开展，还停留在起步阶段，有很多地方需要加强、完善，以上只是我对我校学农课程开展的一点心得体会。以后，“小小农学园”将更好地服务于学生，会成为孩子们科学的天堂。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……”

参考文献：

张红霞.科学究竟是什么[M].高等教育出版社，2007-01.