陈彩霞

摘 要：小学语文阅读教学是语文的基础部分之一，重视小学语文的基础教育，提高学生的基础阅读水平，有利于培养学生掌握语文知识，拥有良好的语文素养。教师在对小学生进行阅读教学时，应进一步明确聚焦点，教学过程中将内容与情感结合起来、将阅读与写作结合起来，引导学生有张有弛地体悟课文，为今后提高学生审美水平打下坚实的基础。

关键词：小学语文；阅读教学；以读促写

作为阅读这个板块，在共性之余，我们更应该注重这个板块的个性，在很多的阅读课上学生一路跌跌撞撞跟着老师跑，但是最后却只能像学习所有的学科一样只能学到表面知识，于是，在教学中深入研究文本、体现语文阅读的个性成为我们老师一致的努力目标。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.语文阅读关注点的失衡

在阅读教学中，老师讲课注重的是课文内容或者语言形式。针对小学生的学习特点，老师一般会仔细讲解课文内容吸引学生兴趣，往往把重点放在课文写了什么上面。如果阅读仅仅是让学生了解课文写了什么内容，那作为语文学科的关键部分，阅读教学的独特价值体现在哪里呢？语文学科包括听、说、读、写四个部分，阅读教学存在的独特价值应该是通过听、说、读、写四个部分的训练，培养学生的语文情怀，从而提高语文素养。因此，在阅读教学中，过分关注课文写了什么，忽视怎么写的这类教学方法，也许还有着很大的改善空间。

2.语言和情感的脱离

阅读是语言形式和内容情感的结合体，南朝文学批评家刘勰在《文心雕龙》中曾经写道：“情动而辞发”“披文以入情”。“情”和“文”本身就是一个不可分割的部分。然而在我们的小学语文阅读课堂中，大部分老师都会串讲全文，将课文内容以及重点词句灌输给学生，整节课中缺少学生自主朗读的机会，尽管有一些朗读，但是却更像为了完成任务而朗读，缺少真情实感。而针对小学生的阅读提问也比较简单粗暴，学生在课文中找找，无需考虑就可以答出。因此，我们很少看到学生抒发自己的阅读感受，和他们交流时，也很难感受到小孩子根据阅读而产生的带有个性的奇思

妙想。

3.阅读中“读”与“写”的脱离

没有同写作结合是阅读教学最大的遗憾。如果说阅读是学习语文的重点，那么写作则是检验语文的重点。小学是学习写作的启蒙阶段，小学生拥有着敏锐的感悟力和优良的观察力，教材所选取的课文都是几经筛选的经典名篇，里面有精彩的情景、优美的辞藻，这都是学生学习写作的优秀素材。但是老师在授课中往往顾此失彼，讲阅读就忘记写作，只能粗浅地给学生讲解课文内容，课后也不知道学生学到了多少，缺少一个反馈的渠道，讲写作又找不到好的示范教材，最后造成的结果就是阅读和写作都无法学精。

二、提升小学阅读教学水平的有效措施

1.找准阅读教学的切入点

什么是阅读的切入点？支玉恒说是“最触动自己的一个词语或者一句话”、王松舟说是“语言的秘妙”。我们认为，阅读教学的切入点应该是将阅读内容与其语言形式相结合。将阅读内容创设成情景结合学生的生活体验，引导学生体悟课文中的思想内涵，同时，在关注课文写什么的同时也要注意课文是怎么写的，注重阅读文本所用的语言形式，培养学生对语言文字的敏锐力。想方设法找准一个聚焦点，让学生在体会课文内容的同时熟悉课文中所用的字、词、句，形成一种由课堂阅读引起的对课外阅读的迁移能力。

2.于语言中体悟情感

周敦颐在《通书·文辞》中提出：“文以载道。”指文章是为了说明内容，弘扬精神的。这强调了阅读中情感精神的重要性，放到具体的阅读教学实践中，我们认为应该给予学生一个自主体悟情感的过程，阅读首先不是靠老师讲出来的，它应该来自文本、来自书本上的语言。语言，自有其万钧之力，老师是课堂的主导者，但学习却应该由学生来实施，如何让学生靠自己在文本中体悟情感，我们一致认为“朗读”是最好的方法。《三國志》说“书读百遍，其义自见”，《论语》说“不愤不启，不悱不发”，教学的本质不在于传授书本上的知识，而是应该鼓励学生自主学习，从小培养学生的学习才能。

3.以读促写

在课堂设计中，老师可以将文章结构、谋篇布局、遣词造句等直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生应该怎样写作，同时，通过对阅读材料的学习，学生可以举一反三，借鉴文章的词句，为自己的写作积累素材。并且老师可以以阅读随笔的形式给学生布置写作内容，例如，课文续写、课文梗概。运用以读促写的方式解决了学生的写作问题，反之，由于写作的需要，可以促进学生进一步体悟课文，在老师课堂教学的基础上去深究课文内涵，最后得到与众不同的感受，培养了学生阅读方面的审美能力。

思考指导行动，行动就有收获。虽然小学语文阅读教学取得了积极的教学成果，但在教学过程中问题依然存在。作为老师，我们应该静心思考、大胆尝试，只有这样才能切实解决小学阅读教学中存在的问题。

参考文献：

陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011.