刘虹

【摘 要】本文通过对中学生开展生物实践活动，让学生对生物课程核心素养发展方面的基本价值有所认识，有利于学生形成生物学基本观点，提升核心素养。同时利于学生建立生物学核心概念，而理解生命的意义；学生通过科学探索的实践了解生物学知识的形成过程，建立生物学思想，达到对生物学的理解。让学生未来在个人生活与社会参与时奠定素养基础，引导学生进一步理解自然，了解核心素养的内涵。

【关键词】中学生物；生物实践；核心素养

1.前言

我国不断的深化中学生物课程的改革，以发展学生的核心素养（key competencies）为改革的基础。中学生物学课程改革的深入进行以提升学生核心素养作为发展目标。那么核心素养与学科课程的关系，是目前社會关注的热点。不断的通过课程实践活动来展示中学生物学课程在发展学生的核心素养方面的价值和基本任务。也是教师需要重视的基础，如何提高学生的核心素养是生物教学的重点问题。什么是中学生的核心素养？它是学生应具有的最关键、最必要的共同素养，也是知识、能力和态度等的综合表现。那么又如何才能提升学生的核心素养呢？是本文讨论的重点，也是教师教学的重点。

2.初中生物实践与提升核心素养的现状

本文结合对学生课堂上的观察和问卷调查方式，了解了当前学生在生物课堂的实践能了现状。表现在生物实验能力、观察能力、还有在收集生物信息和生物学的表达能力以及在运用生物学知识去解决实际问题的能力相对较差。造成这些原因可能会存在学校教学设施和学生的时间精力等因素的限制。对教学的效果有根本性的影响。那么也可以看得出，通过开展生物实践对提升中学生在知识、能力、实践操作能力的核心素养起到关键性的作用的。

那么影响中学生物课程实践能力的主要因素有学生自身、学校方面、家庭和社会教学教育的因素等。学生的生物实践兴趣、态度及实践的动机是开展生物实践活动的核心要素。而学校是制约学生实践能力发展和核心素养培养的关键因素。家庭和社会同样的是影响中学生实践能力和培养素养的重要原因。

3.开展生物实践活动提升核心素养的对策

3.1激发学生的生物实践动机，提高学生的积极性

目前中学生的实践能力偏低有很多原因导致，但是学生本身因素是最核心的影响要素。他们的生物实践动机、实践的态度、实践的兴趣都对自身的能力发展有着重要的影响。那么在教学当中，教师如何采取方法来激发学生的实践动机、帮助学生树立正确的实践意识并且培养的开发他们的实践兴趣是提高学生核心素养的重点。那么在教学中，教师一方面以学生的发展为根本，尊重学生的需求，给予学生更多的主动权，让学生在生物教学课程当中有参与权和选择权。更多的提供更多的可供选择的实践机会，让学生在获得实践的价值感和成就感而形成自我开展生物实践的动机，从而提高他们的积极性。因此，教师在尊重学生需求的前提下，更加要注意适当的关注学生的心理发展，挖掘学生的潜能，培养学生的生物实践动机。渐渐的改变学生的意识，意识是动机形成的驱动力，当学生有意识到自身的责任去解决某些问题时，才会去实践。

3.2加强实践教学，创造实践条件

生物科学知识是提高学生生物科学核心素养的重要一个方面。在课堂教学中，要重视知识结构，根据生命活动的连续变化，把知识串联起来形成一整套有效的教学网络。能力的形成和发展不可能脱离教学上的知识，只有将知识系统化和结构化才容易将教学的内容贯穿到实践当中去，完整的知识结构是能力形成和发展的基础。那么对于教师来讲，如何提高教学质量，并把知识传授给学生是对学生提升的重要条件。那么学校适当的实践条件有助于教师更好的开展实践活动。在复习过程中，要将相关内容串联起来，按照生物是一个统一的整体的情况，形成知识网络，并对其进行扩展联系有关实际，综合运用知识。特别要重视知识的发展过程，有助于学生对科学过程和本质的理解。优化生物实验教学模式，是加强学生能力培养的条件之一。

3.3展开家庭和学校交流会，全面关注学生动态

学校教育是培养学生生物实践能力和核心素养的重要方式，家庭教育对学生的核心素养的培养不可忽视。只有两者结合起来，共同承担培养学生的责任，一方面学校应与家长积极沟通，让家长及时了解学生的学习和成长状况。在培养过程中发现问题及时与家长沟通商量解决对策，争取与家长的合作和支持，共同解决问题。另一方面学校可举办一些亲子活动，帮助家长更好的了解孩子的成长和学习。只有两者结合起来才会有显著的效果。

4.结论

生物学研究的对象，包括人自身以及人类赖以生存的环境，它从分子水平、细胞水平、个体水平、生态系统水平揭示的生命活动规律，对于人类的生存、健康、发展，都是必不可少的。因此，学习这门课程，其中的知识是未来社会公民不可或缺的素养基础。也是提升中学生核心素养的基础教学。教育的目的是让学生学会认知生物的发展，学会处理生活中出现的事情、学会与万物共处、学会如何做人、学会改变自己适应社会。开展中学生物学课程的实践目的是可以为学生的终身发展提供更丰富的“营养”：让学生在学习知识的同时经历知而识之的过程，并在过程中学会认知和合作共处的能力，也是提升核心素养的过程；内化的知识、能力与态度可以迁移运用于生存和发展；生态学思想可以迁移到生活中的和谐共处，提高人类对生命的理解以及学生核心素养。

【参考文献】

[1]吴晓红.生物教学中学生生物科学素养培养研究[D].湖南师范大学，2004

[2]莫雪斌，李坊贞，许愿康，等.中学生物实践能力培养的现状、问题及对策[J].中学生物学，2012.03：56-58