刘杰

在部分教师的教学中，“一案到底”又被称为是“一案通”或者“一案贯底”。无论是“一案通”或者“一案贯底”还是“一案到底”，均需要将学生在高中政治教学中的学习需求、要求融入教师“一案到底”的探索中。那么，教师如何在一案到底教学模式下增加学生的主动参与和与教师共同研究的因素，应该成为保证一案到底教学方式在高中政治教学中可获得实效的重要前提。

一、高中政治教学中一案到底应用中的问题

1.局限于理解不足。

新课改实施以来，高中政治教学中普遍使用“一理多例”“一理一例”等教学法。但是伴随教学实践的逐步展开，此种教学法存在的弊端日渐凸显。一案到底作为解决“一理多例”“一理一例”等教学法所存在弊端的新的教学方法，在初期应用中，教师在课上的确是思路清晰，很容易把控课堂，但是在授课结束之后，因其仅依靠一个案例诠释某一个或者几个知识点，并且缺乏课堂反思性，课堂单调性就凸显出来。

2.局限于教师教学经验的不足。

一案到底教学法对教师的综合素质及知识储备情况要求极高。教师不仅需要具备一案到底教学法应用的能力和素质，还需要掌握本学科的基本知识点、跨学科的知识点。

3.局限于学生的参与度不足。

一些学生认为政治作为副科，无须耗费过多精力，一案到底教学法的应用要求学生在课前要预习、探索等，但是如果学生主观意识影响下的主动性不足，即便是教師努力地引导和启发，也不能保证一案到底教学法的顺利实施。……