季晓瑜

摘 要：小学生的道德品质与行为的形成还处于“他律”阶段，班主任是对学生进行德育教育的重要主体，在班主任工作中要用“师爱”推进德育的“深度”，用批评强化德育的“力度”，用家访拓宽德育的“广度”。

关键词：班主任；德育；三个度

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0030-02

随着新课程改革不断推进，广大教育工作者已经充分认识到德育的重要性。德育是促进学生形成核心素养的重要手段。而班主任是对学生进行德育的重要主体，一所学校的德育工作如果没有班主任这一群体的参与，是不可能推向深入的。小学生在道德品质与行为的形成上还处于“他律”阶段，班主任要在工作中用“师爱”推进德育的“深度”，用批评强化德育的“力度”，用家访拓宽德育的“广度”，从而让德育工作更高效。

一、润物无声——用“师爱”推进德育的“深度”

著名教育家陶行知主张“爱满天下”。《中小学教师职业道德规范》中把“热爱学生”作为衡量教师师德修养的重要标准之一。班主任是对学生进行德育的重要主体。作为一名优秀的班主任要奏响“师爱”的最强音，用师愛感染每一位学生，这样，才能推进德育的“深度”。

（一）理解学生——让学生感受“师爱”的浓浓暖意

班主任爱学生的起点是要理解学生，小学生是天真无邪的，他们在生活和学习中经常会出现一些“意外事件”，对于这些“意外事件”不能对学生进行指责，而是要理解学生，要让他们感受到“师爱”的浓浓暖意。

在一次美化教室中，我在教室的讲台两旁摆设两盆花草。……