刘超

武汉理工大学教育科学研究院湖北武汉430074

深度学习与本科研究性教学改革

刘超

武汉理工大学教育科学研究院湖北武汉430074

近年来我国相继颁布的教育文件让研究性教学和深度学习进入了大众的视野，并得到了大量学者的推崇。促进高阶思维能力是研究性教学和深度学习的共同目标，深度学习方式是研究性教学推进的基础，研究性教学的有效开展有助于促进深度学习。深度学习是教学设计的基点，基于深度学习理论对研究性教学进行改革，有利于推进本科研究性教学。

深度学习；研究性教学

自2010年我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以来，教育教学中注重培养学生的自主性、独立性、体验性和问题性学习能力受到了前所未有的关注。这些特征正是深度学习的特征体现，深度学习以其特有的优势得到了学者们的积极关注。我国教育部于2001年、2005年先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，文件强调“要积极推动研究性教学”。

“深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式[1]”，它以内在的需求为动机，理解性学习为基础，高阶思维为媒介，强调知识的体系建构，强调各种学习策略的综合应用，强调知识的迁移和问题创造性解决。研究性教学是教师通过研究性的教引导学生进行研究性的学，达到使学生掌握知识、增进研究能力和创新能力的目的[2]，它是当前大学教学改革的最终诉求[3]。……