李俊英

乌兰浩特市第四中学 内蒙古兴安盟 137400

随着课程改革的不断深入和发展，由于人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关经验，课堂教学出现了一定程度的缺失，其主要表现在：“三维目标”割裂；教学内容泛化；教学活动外化；教学层次低下。教学有效性的缺失，让教师教得辛苦，学生学得痛苦，这严重制约了教育教学改革的进一步深化发展。今天，教学的有效性又重新获得了人们的重视[1]。有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成。寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标。课堂教学有效性取决于教学目标、教学行为、教学辅导、教学环境等的有效性。下面是笔者结合自己的教学实践提出的几条措施：

一、制定切合实际的教学目标

目前，数学教学目标的定位已趋于全面——既关注知识与技能，过程与方法，同时还关注学生学习数学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在数学学习活动中获得成功的体验。因此数学教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展（三维目标的有机统一）。

教学目标的制定还要有一定的层次。在教学中，要根据“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标。

二、提高课堂教学行为的有效性

“有效的教”表现在直接的促进和间接的促进这两方面：