沈 珊

邳州市赵墩镇闫家幼儿园 江苏徐州 221300

整合课程主要以幼儿课程为基础，对其教育要素实现有机整合，确保幼儿发展更具全面、和谐性。下面就绘画从整合课程出发的具体运用进行分析。

一、绘画融于整合课程的相关误区

整合课程相应主题多以周围事物为基础，因而幼儿对其存有浓厚兴趣。孩子们以成群结队等方式来探索，从而对生活经验等实现有效积累。而此过程，教师仅对幼儿能否习得经验或者是获取认知等加以关注，而忽视其情感态度等。因此，绘画教育融于整合课程时，便存有误区：首先，绘画画面通常较为固化，“教”这一痕迹较重。其次，教师多凭借像、不像等来评价绘画，而未从涂、用色以及画面结构等方面考虑。第三，若孩子缺乏教授便无法进行绘画表达，绘画时也多对技能把握等进行关注。第四，绘画评价仍呈现“一言堂”，教师多用“这画很干净”或者是“画的很棒”等用语来评价，无法对幼儿绘画实现针对指导。

二、从本土资源出发，对绘画实现有机整合

（一）将特产与幼儿绘画进行整合

首先，教师应从美术理论以及本土文化为基础开展教学，凭借学习、探索并与幼儿特点进行结合，确保绘画教育更富新颖、创造性。此外，还应指引幼儿对绘画素材等进行了解与收集，引导其由模仿直至实现独立创作。而幼儿可凭借线条或者是颜色变化来表达，使其对艺术乐趣等进行感悟。

（二）家乡风貌或标志建筑与绘画教育实现整合

以家乡风貌或者是标志建筑为导向进行绘画，可使幼儿对绘画以及家乡实现深层了解，对其家乡情感以及审美意识等进行提升。……